|
평가’의 일관성이 유지
교육과정의 목표와 내용은 평가 요소 선별의 준거가 되며, 교수학습 방법은 평가 방향을 안내하는 지침이 되어야 한다.
2. 평가의 목적
평가는 학습자 개개인의 학습과정과 성취수준을 이해하여 학업발달을 도와주기
|
|
|
학교 제 7차 교육과정의 기본 편제는 교과활동, 재량활동, 특별활동의 세 영역이다. 그 중 재량활동은 단위학교의 교육적인 필요와 요구에 따라 교육의 목표와 내용, 방법, 평가에 관한 일체의 사항을 단위학교가 결정, 운영하는 교육활동을
|
|
|
교육과정에서는 수준별 교육과정을 ‘학생 개개인 능력의 개인차에 부응하는 교육과정’이라고 정의하였으며, 그 유형을 단계형, 심화ㆍ보충형 및 과목 선택형으로 구분하였다. 7차교육과정에서 제시하고 있는 유형에 따르면 단계형 및 심
|
|
|
및 개선 방안에 대한 인식. 한국특수교육교과교육학회.
경기도교육청 (2017). 개별화교육계획 기반 교육과정-수업-평가 일체화 방안기초연구. 경기: 경기도교육청.
권주석 (2013). 지적장애아동의 교육과정 요구와 기능성 중심의 국가 수준 교육
|
|
|
과정에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대
학원 석사학위청구논문.
박소향(1999). 유치원의 원아모집 실태와 부모의 유치원 선택 요인 및 만족도
조사. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
박혜정· 강혜원· 장명림(1987). 유아교육기관 평가 준거
|
|
|
및 중복 장애 학생에 대한 이해, 학지사
특수아교육 방송대 강의록 <의사소통장애>
Ⅰ. 서론
1. 의사소통장애의 개념
2. 의사소통장애의 원인
3. 의사소통장애의 특성
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5. 의사소통장애의 교육 방안
|
|
|
과정에서 학습자의 행동을 강화, 처벌, 보상 등을 통해 유도하려고 할 것이기에 행동주의적 교육이라고 판단하였다.
■참고문헌
단행본
보건복지부, 2019, 『3∼5세 누리과정』.
논문
박형섭, 2016, 『수업목표 진술 방식에 대한 초등학교 교사들
|
|
|
교육과정이 제대로 계획되고 그 계획에 따라 제대로 운영되었는지를 확인하기 위해 필요하다(이성호, 2009년).
결론
유아교육 기관평가는 교육 수준과 강점 및 약점을 파악하고 이를 개선함으로서 학교 교육의 질을 높여볼 수 있도록 하는 초
|
|
|
편성 운영의 법적 근거
2. 국가수준 교육과정이 추구하는 인간 상 및 기본방향
3. 시도 교육의 기본방향 및 교육 중점
4. 실태 및 기초조사
가. 실태
나. 학교교육과정 편성 운영의 실태 분 석
다. 시 도 초등학교 교육과정 편성 운 영 지침 분석
|
|
|
학교육 목표에 충실하게 평가할 것을 제시하고 있어 연계성을 이루고 있다. 또한 수학교육의 목표에 충실하고 과정중심의 다양한 평가, 개별적 성취 정도를 중시하는 평가, 아동 뿐 아니라 교육과정 및 교사를 포함한 평가 등의 측면에서 서
|
|
메뉴펼치기
