|
정 분야의 영재를 선발하는데 타당하고 검증된 판별 도구를 사용하여 영재를 판별하고 학생의 탁월한 재능, 고등 사고능력과 인성을 계발시켜줄 수 있는 교육과정을 마련해야 하며, 일반학교의 정규교육과정과 교수학습 방법을 넘어 심화보
|
|
|
정수영, “개별화교육을 위한 교수적 수정의 실제”, 2008
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 현 교육과정에 있어서 현장에서 이루어지는 장애아 프로그램
|
|
|
교육과정을 편성하는 일이 우선되어야 한다. 국가 수준의 교육과정과 도 지침을 근거로 학교와 학급의 실태를 고려하여 학습자 수준의 각 영역별, 교과별 교육과정을 편성해야 한다. 이렇게 편성된 각 교육과정에 의해 수업 목표에 대한 이해
|
|
|
교육과정 기준
ⅱ. 박선화(1998), 수학적 극한 개념의 이해에 관한 연구, 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원
ⅲ. 서울특별시교육연구원(1997), 열린교육의 길잡이, 서울 : 지은문화사
ⅳ. 조미혜 외 13인(1997), 제 7차 체육과 교육과정 개발
|
|
|
과정의 교육과정을 가지고 있다. 새롭게 회사 생활을 시작하는 신입사원에게 변화 환경에서 자신의 가치를 높이기 위한 장기적 비전을 가지고 역량을 개발하는 전략을 수립하도록 한다. 특히, 기업 활동의 전반적인 이해와 조직생활에 필요
|
|
|
정당화 문제
- 교육과정은 이론의 세계를 드러내는데 주된 관심
●읽기
자료
●인터넷 자료
교육과정과 교육평가 학습지도안 - 4차시
정리
● 학습목표 확인
● 조별 정리
● 과제 제시
● 교육과정의 개발, 이해, 철학 패러다임이 갖는 철학을
|
|
|
절차가 정해지고 자료가 제공되는 개별화된 수업이 이루어 질 때 학습자는 학습 목표에 보다 접근 할 수 있고, 교육의 효율성을 높이게 되는 것이다.
참고문헌
- 김재춘, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
- 김영주김정규, 교육
|
|
|
정의적 영역에 대한 개발도 충분하지 않다.
Ⅹ. 결론
올바른 영재판별만큼 제대로 된 영재교육과정의 마련은 효과적인 영재교육 실현을 위한 절대적인 필요조건이다. 영재를 판별하고 나서도 그들을 위한 올바른 프로그램이 마련되어 있지
|
|
|
교육과정의 목표와 내용은 평가 요소 선별의 준거가 되며, 교수학습 방법은 평가 방향을 안내하는 지침이 되어야 한다.
2. 평가의 목적
평가는 학습자 개개인의 학습과정과 성취수준을 이해하여 학업발달을 도와주기 위한 것이므로, 등급화하
|
|
|
교육과정을 만들어 나가는 노력이 필요하다.
3.수행평가의 진행 방법과 활용
수행평가는 학습자들의 직접적인 참여가 필요하기 때문에, 개별 또는 그룹으로 진행될 수 있다. 수행평가를 진행할 때에는 다음과 같은 절차를 따르는 것이 일반적
|
|
메뉴펼치기
