|
교육목표의 평가
교육목표란 학습과정을 통해서 학습자에게 이루고자 하는 행동
변화를 뜻한다. 설정된 교육목표는 학습내용과 자료를 결정하고
수업절차를 개발하여 학습성과를 평가하는 기준이 되는데 만약
이것이 잘못되면 그 교육프로
|
|
|
과정 중 교사의 자주성과 전문성을 확보할 수 없다고 본다. 교육과정 정책은 이런 문제점들을 극복하기 위해 교육과정에 대한 전반적인 패러다임의 변화를 요구하고 있는데 수직적 통제에서 수평적 권한으로 이동하는 것이며 민주적인 절차
|
|
|
이해하고 처리하는 기능을 말한다. 이 기능은 전문적 지식,
분석능력, 그리고 도구와 기법을 사용할 수 있는 능력을 포함한다. 교육
행정에 있어서 사무적 기술이란 교수와 교육과정의 운영, 학생과 교직원
의 인사, 교사와 시설, 학교재정과
|
|
|
정에서 이루어지면 과정의 적절성 여부에 관련된 정보를 수집하여 이를 다음의 개발에 대한 기반으로 이용한다.
④ 총괄평가 : 교수실행 후에 이루어지며 개발 산물의 유용성과 적절성에 대한 정보를 수집하고 평가하는 것이다.
결론
교육
|
|
|
정이라면 행동 목표나 결정중심 모형이 적합할 것이다.만일 목적이 프로그램 개발을 돕는 것이라면 결정중심 모형이나 감응모형과 같은 정형화된 평가를 구체화하는 모형을 사용할 수 있다.교육과정 평가계획은 여러 가지 면을 이해해야 한
|
|
|
교육목표의 평가
교육목표란 학습과정을 통해서 학습자에게 이루고자 하는 행동
변화를 뜻한다. 설정된 교육목표는 학습내용과 자료를 결정하고
수업절차를 개발하여 학습성과를 평가하는 기준이 되는데 만약
이것이 잘못되면 그 교육프로
|
|
|
과정을 실시하고 있기 때문에 우리에게 시사하는 바가 크다.
참고문헌
임재택(2006). 유아교육과정. 양서원. 파주.
정윤경(2004). 발도로프 교육학. 학지사. 서울.
김정임(2006). 발도로프 유아교육에 대한 이해. 학지사. 서울.
노성향(2005). 자연친
|
|
|
정된다. 다음 과
정에서는 앞에서 개발된 교과목을 교양교육, 전문교육 또는 공통과목으로 구분한
뒤 수업을 준비하고, 실시, 평가하는 단계가 이루어진다. 그리고 마지막으로, 평가
결과를 교육목표 설정과 교육과정 전반에 걸쳐 반영하는
|
|
|
정적 학습 환경의 조성
(1) 절차
(2) 규칙
(3) 공간구성
2) 동기 유발
(1) 호기심 자극, 흥미 유발
(2) 학생들의 적극적 참여 장려
(3) 능동적인 교수 목표 세우기
(4) 교사의 긍정적 기대 갖기
※ 교육현장에서 바람직한 동기 유발 방법
3.
|
|
|
정된다.
참고문헌
김명광(2019), 외국어로서의 한국어 교육과정론, 소통 출판사.
강승혜 외(2015), 언어 교육과정 개발: 이론과 실제, 한국문화사.
김재춘(2010), 교육과정과 교육평가, 교육과학사.
김중섭 외(2014), 한국어 교육의 이해, 도서출판 하
|
|
메뉴펼치기
