교육평가 및 교육방법 6부 요약정리

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교육평가 및 교육방법 6부 요약정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육평가

2.교육과정평가

본문내용

어떠한 산물이 투입되어야 하는가를 파악한다.
(3) 과정평가(Process evaluation)
실행 단계의 의사결정 에 도움을 주기 위한 것으로 구조화 단계에서 수립 한 전략이 실행되는 과정에서 고려 해 야 할 점, 발생 가능한 사건 등을 파악한다.
(4) 산출평가(Product evaluation)
결과 단계에서의 활용을 위한 것으로 전체 과정을 통해 산출된 결과의 가치를 판단하는데에 도움이 되는 정보를 수집한다.
②스테이크의 평가모형
③ Phi Delta Kappa 위원회 모델
네종류의 평가가 필요하다고 믿음
>목적을 밝히는데 공헌하는 상황평가
>구성문제를 결정할 때 필요한 입력평가
>업무수행과정에서의 정책 결정을 도와주는 과정평가
>성과를 평가하는데 필요한 자료를 제공해서 프로그램을 수정하거나 계속하거나 또는 중단하는 결과평가가 있다.
④프로뷔의 평가모형
>프로그램의 표준을 정하는일
>프로그램의어떤부분이 완수되었을 때 그것과표준치 간에 어떤 간격이 있는지를 결정하는 일
>차이가 있다면 그 자료를 가지고 업무수행을 좀 더 잘 하도록 하든가 아니면 표준치를 바꾸든가 하는 과정이라고 본다.
⑤ 교육과정평가의 분야
평가의 여러분야가 서로 밀접하게 연관되어 있을 뿐 아니라 평가하는 사람은 어떤 부야에 대해서 평가를 할 때 다른 분야의 정보를 참고하기도 한다는 것이다.
평가관은 수업을 계획한 사람이 무엇을 의도했는가를 의식하지 말고 수업의 결과나 과정에만 관심을 가져야 한다, 목적을 설정하는 데 있어서 시민의 참여에 의한 평가나 수정은 중요한 것이다 목적의 타당성을 확립하는데 있어서 또 하나의 중요한 단계는 학생들의 학업결과, 총괄평가의 결과를 이용하는 것이다. 이러한 조건을 고려하고 나서 평가자는 합치 되는것과 차이가 생기는 점을 분석하고 그리고 그 계획이 현재의 상태로 계속돼도 좋을지 또는 수정되어야 할지를 평가하게 된다. 이 마지막 단계에서는 학부형, 시민, 학생, 그리고 학습전문가의 의견이 모두 청취되어야 한다.
2) 교육과정평가영역의 수준
(1)평가 모형의 선택
평가를 위한 합리적인 전체 계획은 여러 가지 조건을 고려하여 개발되어져야 한다.
만일 평가의 목적이 미리설정된 목적의 성취도 측정이라면 행동 목표나 결정중심 모형이 적합할 것이다.만일 목적이 프로그램 개발을 돕는 것이라면 결정중심 모형이나 감응모형과 같은 정형화된 평가를 구체화하는 모형을 사용할 수 있다.교육과정 평가계획은 여러 가지 면을 이해해야 한다.
(2)평가의 목적
1)일반목적의 평가
일반 목적의 형성평가에서는 목표가 정보와 지속적인 관계를 맺고 있는지 , 그리고 기본가치와 조화를 이루고 있는지에 관한 그 정도를 판단하는 것이 요구 된다.
2)하위목적의 평가
하위목적과 목표의 형성평가는 교육과정개발 계획단계에서 하위목적과 목표가 일반목적의 성취를 이끌어 내기 때문에 중요하다.최종단계에서는 가치있는 관점과 판단이 얻어져야 하며 판단을 위한 준거가 제시되어야 한다.
목적, 하위목적, 목표를 평가하기 위해 평가자는 논리적으로 첫 번째 원천으로부터 수집된 모든 정보에 근거하여 적합성 평가를 한다.
(3) 거시적 수준의 교육과정 평가
전체 교육프로그램을 평가하는 것은 시민을 위해 사회가 공급한 교육계약의 모든 기회에 대하여 가치판단을 하는 것이다. 전체교육프로그램평가는 큰 그림을 보는 것으로부터 시작한다.
3) 교육과정 평가의 일반적 절차
(1) 평가 목적의 확인
평가하고자할 때 가장먼저 할 일은 ‘왜 평가를 하는가’라는 평가의 목적 자체를 확인하는 일이다. 실제로 평가행위는 단일한 평가목적에 의해서만 수행되는 것은 아니다. 교육목표의 구체적 분석은 학습자에게 학습결과로 나타나기 위한 행동이 무엇이냐를 명확히 파악하는 일이다.
(2) 평가영역과 내용의 선정
평가 영역과 내용의 선정은 원칙적으로 앞서 확인된 평가 목적을 기준으로 하여 이루어 진다. 다양한 자료에 근거하여 선정된 평가내용에 대해서는 가능하면 구체적이고 명확한 형태로 정리하여 평가방법을 결정하고 평가도구를 개발하는 후속단계에서 보다 손쉽게 활용할 수 있도록 한다.
(3) 평가방법의 결정
평가의영역과 내용을 선정한 후에는 자료를 수집하기 위해서 어떤 방법을 이용할 것인가를 결정해야 한다.
>평가도구의 선정 및 개발
>평가시행을 위한 계획수립
>평가환경의 구축
(4) 자료수집
평가자가 평가대상으로부터 자료를 수집하는 과정은 평가자인 학생의 입장에서는 시험을 보는 과정이다. 수집된 자료는 평가목적과 내용에 맞추어 적절한 분석과정을 거치게 된다
(5)평가결과에 대한 해석 및 활용
평가를 실시하여 자료를 수집하여 이를 분석하는 단계가 비교적 기술적인 절차에 따라 이루어 진다면 평가결과에 대한 해석은 보다 종합적으로 그리고 평가대상인 학생 개개인의 특성과 상황을 고려하면서 이루어 져야 한다.
(6) 메타 평가
*개념 : 스크리븐(Scriven)은 평가 자체가 평가를 받아야 한다고 주장하면서 메타평가라는 개념을 제안했다.
메타평가는 특정 평가활동의 지침이 되고, 해당 평가의 장점과 단점을 공개할 목적으로 평가의 유용성. 실용성. 윤리성. 기술적 적합성에 대한 서술 및 판단적 정보를 수집. 제공. 활용하는 교육적 제반 과정을 말한다.
*특성
가) 평가의 목적이 의사결정을 내리는 데 유용하고, 관련 정보 또는 자원을
활용할 때 실용성이 높고, 평가에 사용된 이론과 기술이 적합한가를 다루는 데
있다.
나) 메타평가의 구분
ㄱ. 형성적 메타평가-전진적이고 구성적인 형태의 메타평가로, 평가자들로 하여금 그가 맡은 평가를 구상. 계획. 실행. 분석. 해석. 보고하는 방법에 대하여 의사결정을 하고 보다 정교화 하는 데 필요한 도움을 주기 위한 수단적. 과정적 평가이다.
ㄴ. 총괄적 메타평가-특정 평가의 전체적인 장점을 집약하고, 1차적 평가에서 도출한 결론을 중심으로 평가하며, 평가의 이해 당사자들에게 평가보고서가
얼마나 좋은 평가의 기준 또는 표준을 충족시켜주는가를 알려준다.
다) 모든 평가활동에 대하여 평가를 실제로 담당한 자나 전문가에 의지하여
평가의 질을 높이고, 평가결과의 활용을 증대시킬 목적으로 메타평가가 적극적으로 도입. 활용되어야 할 것이다.

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