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교육. 서울: 문음사
이주희,「유아교육기관의 경영관리」, 창지사, 2010
송규운, 정정희, 2009 영유아 프로그램-이론과 실제- 양서원 출판
유봉호, 2008, 현대교육과정, 서울 : 교학연구사
최경철(2009). 학교 교육과정 평가의 철학. 학교 교육과정
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이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하였다. 프로젝트 접근법의 이론적 기초가 되는 듀이의 교육철학은 교육의 실제에서 유아들에게 의미 있는 학습방법을 직접
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이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하였다. 프로젝트 접근법의 이론적 기초가 되는 듀이의 교육철학은 교육의 실제에서 유아들에게 의미 있는 학습방법을 직접
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교육과정은 여러 가지 철학적·이론적 영향을 받아오며 현대에 이르렀다.
주요 영유아교육과정의 유형으로 꼽히고 있는 성숙주의, 행동주의, 구성주의는 영유아발달과정과 그에 따른 교사의 역할을 바라보는 관점은 상이하나, 세 가지 발달
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교육의 역사. 철학의 기초, 대구대학교출판부
ⅳ. 김태오(1995), 아동교육관의 철학적 조명, 파이데이아
ⅴ. 유명숙(1998), 내일을 여는 유아교육, 한국유아교육정보
ⅵ. 제경숙(1996), 아동중심교육철학과 유아교육과정, 교육이론과 실천 제 6권&nbs
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과정에는, 교사에게 명시적으로 의식되지는 않지만, 體育교육과정에 기술된 목표와 내용에 관한 교사 자신의 개인적 해석이 가해진다. 역시 마찬가지로, 이념적 수준에 대한 자신의 개인적 철학이나 사고가 반영된다. 이 때 體育교사가 머리
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교육과정과 교육평가』, 학지사, 2004.
김경배 외, 『교육과정과 교육평가』, 학지사, 2005.
김경지, 『학교교육과정론』, 교육과학사, 2006.
김대현 외, 『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 2005.
김영천 편저, 『After Tyler:교육과정 이론화 1970-2000』,
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교육, 루소·루이를 중심으로
이장식(1983), 기독교사상사, 서울 : 대한기독교서회
연세대학교 교육철학연구회(1996), 위대한 교육사상가들Ⅰ, 고대에서 근대초기까지, 서울 : 교육과학사
이상욱(1996), 프뢰벨과 기독교 유아교육, 서울 : 양서원&nbs
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교육경험을 할 수 있도록 배려해야 할 뿐만 아니라 이러한 경험이 다음의 경험에 연속되어질 수 있도록 사회적 환경을 고려해야 한다.
따라서 이상의 경험주의 교육과정은 유아교육이 독립된 유아교육 분야로써 정체성의 확립과 교육의 이론
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과정에서 도움을 제공하는 교사의 역할이다. 따라서 몬테소리 교육은 교구를 갖추어 놓는 것만으로는 적용이 불가능하며, 몬테소리의 아동발달이론과 교육철학을 이해하고 교육방법의 실제에 대해 전문적인 훈련을 받은 교사 양성이 선행되
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