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된다.
앞에서 말한 사람들이 잠재적 교육과정 중 지적인 면을 말했다면 나는 잠재적 기능이 갖는 비지적인 면을 말하고 싶었다. 어쩌면 잠재적 교육 과정 중에서 지적인 것을 배우는 것 보다. 비지적인 내용을 많이 배운다고 생각한다.
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교육과정이 정말 문서화되어 있지 않고, 숨겨져 있고, 묵시적이라면 어떻게 잠재적 교육과정이 존재한다고 볼 수 있으며 그에 대해 관심을 기울일 필요가 있는지 의문을 던졌다. 마틴(Martin, 1974) 역시 교육과정의 특정 부분에 대해 내현적이니
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잠재적 교육과정이란 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다고 할 수 있다. 또한, 학교의 생태, 학교 내
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적인 활동(학교의 문화풍토)과 관련이 있다. 그리고 잠재적 교육과정은 정의적 영역과 관련이 있고 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 않은 내용까지도 포함하고 있으며 장기적·반복적으로 학생들에게 가르쳐진다. 그리고 표면적 교육과정
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생각하면서 내가 유치원 교사가 된다면, 모든 걸 다 주겠다고 다짐하면서 끝을 맺을까 한다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 권영례·서영숙, 『교육교과론』, 한국방송통신대학교, 2001
2. 편정숙, 『통합교육과정의 이론적 고찰』, 숙명여자대학교 교육대학
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교육과정」/ 한국방송통신대학교 / 2001년
5. 이영만, 「통합교육과정」/ 학지사 / 2001년
6. 조덕주, 「통합교육과정의 이론적 고찰」/ 이화여자대학교 대학원 / 2004년
7. 덕성여자 대학교 부속유치원, 「유아교육과정의 운영 및 활동의 실제」/ 20
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적 이미지를 재구축할 수 있는 좋은 토대로서 의사소통의 공동 자료가 되어 줄 수 있다.
7. 참고문헌
조길자(2004). 레지오 에밀리아 접근법에 나타난 발현적 교육과정에 대한 연구. 조선대학교 교육대학원 석사학위논문.
우정희(2004). 레지오 에
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적 고찰」/ 숙명여자대학교 교육대학원 / 2006년
11. 이기숙, 「유아교육과정」/ 교문사 / 2000년 Ⅰ. 통합교육과정의 개념
Ⅱ. 통합교육과정의 이론적 배경
1. 통합교육과정의 역사적 배경
2. 활동중심 통합교육의 교육목표
3. 교육내용 및
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교육에 관심을 가지는 것이 아닌 인간이 본질을 이끌어 주는 ‘전인적 생활교육’이라는 측면에서 시사하는 바가 크다.
반면 레지오 에밀리아 프로그램에서는 교육과정내용 중 그리기 등 기록작업을 수행하는데, 유아교육기관에서 기록작
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교육활동 프로그램, 전라남도교육청, 2001
◇ 김기태, 특별활동 지도의 실제, 서울 : 배영사, 1992
◇ 문관룡, 특별활동 지도론, 서울 : 교육과학사, 1999
◇ 수산초등학교, 학생 중심 특별활동 교육과정 편성·운영, 교육인적자원부 지정 특별활동
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