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국민을 대상으로 교육기회의 확대에서부터 교육과정, 교육결과에 이르는 전 과정에 걸쳐 불평등을 해소하고 교육여건을 개선해주는 정책, 서비스 및 전문적 활동이라고 할 수 있다. 이러한 교육학 중심으로 사용하고 있는 교육복지와 학교사
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교육복지사(지역사회교육전문가)나 학교사회복지사를 배치하여 이러한 어려움을 해결하려고 노력하고 있습니다. 그러나 이러한 배치가 모든 학교에 이루어져야 하는지에 대한 의견이 분분하게 제기되고 있습니다. 본 논문에서는 '학교사회
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복지부동 등 관료제의 병폐로부터 자유로울 수 있도록 하여 창의적인 아이디어를 창출하는 학교 경영의 정보원이 되도록 해야 한다. 학부모나 지역사회의 의견 수렴 과정에서도 그들의 역할을 인정하고, 교육 공동체를 통해 중요한 교육적
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교육을 통해 정신건강문제의 이해를 돕고 아동청소년의 정신건강증진을 위한 파트너십을 구축한다(보건복지부, 2012b).
2) 아동정신보건사업 개선방안
(1) 학교의 정신건강서비스 전달체계의 거점 구실
몇몇 시범학교의 정신보건사업을 정신보
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복지행정, 공적 부조론, 사회복지특강, 아동복지학, 의료사회사업론, 사회문제, 사회학, 농촌사회 학, 사회심리학, 사법보호론, 산업복지특강, 협동조합론, 인간성장과 행동 등이다.
, 특수교육학과 둥을 운영하다가 1964년 4년제 대학으로 부활
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한국에서는 교육불평등 및 교육소외와 교육격차해소를 표방한 교육복지정책이 꾸준히 시도되어 왔고 여전히 시행 중에 있다. 교육복지정책을 추진하는 과정에서 취약계층의 개념이 불분명하고 사회발전에 따른 교육복지정책에 대한 요구가
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교육여건의 차이로 인한 학생학교 또는 지역사회 간에 발생하는 교육의 양질적 차이’로 정의함으로서 이주호 의원의 법률안 문제를 보완하고 내용을 일부 추가하였다.
2006년 11월에 이인영 의원은 다시 「교육복지법안」을 대표 발의하였다
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교육여건의 차이로 인한 학생학교 또는 지역사회 간에 발생하는 교육의 양질적 차이’로 정의함으로서 이주호 의원의 법률안 문제를 보완하고 내용을 일부 추가하였다.
2006년 11월에 이인영 의원은 다시 「교육복지법안」을 대표 발의하였다
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어야 한다. 교육복지정책이 실현되는 곳은 교육현장이다. 피상적인 아이디어와 관리 및 구조의 변화는 교육현장의 실재를 변화시키기 어렵다. 교육취약집단 학생들의 삶을 바꿀 수 있는 것은 이러한 관점과 태도에서 비롯되는 교육적 관계이
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교가 교육소외를 효과적으로 극복하며 조직의 교육적 효율성과 생산성을 높일 수 있는 실천 역량을 지니고 있는가 하는 물음에 대한 대답이라 할 수 있다. 즉 우리학교들은 교육복지를 실천하는데 필요한 리더십, 운영시스템, 교육프로그램,
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