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교육사회학 입문, 서울, 박영사, 1987
이해성, 통치체제의 모순과 학교교육, 서울, 청아출판사, 1986
한준상, 교육의 사회적 연구동향, 새로운 교육학, 서울, 한길사, 1981
Dreeben, R., \"The Contribution of Schooling to the Learning of Norms.\"
Harvard Educational Rev
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에 미치는 영향을 확인할 수 있게 한다. 교육철학은 교육사회학이 탐구하는 연구 주제들의 학문적 배경이 된다. 교육심리학은 개인의 역량 및 정체성과 관련하여, 신교육사회학이 관심을 두는 미시적 연구의 바탕이 된다. 교육행정학은 교육
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교육사회학은 자취를 감추게 되었다. 그리고 다시 1985년에 교직과정이 개편되면서 폐지되고 그 자리에 다시 \'교육사회학\'이 들어섰다. 이 시기엔 1980년대의 국내 민주화운동으로 학계의 연구풍토가 보수지향에서 사회학에 토대를 둔 법칙성
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연구, 이화여자대학교 교육대학원.
이종각(2004), 새로운 교육사회학총론, 동문사.
이화자·정정옥(2005), 학습태도와 학습성취에 미치는 수준별 이동수업의 효과, 순천대학교·순천금당중학교, Modern English Education, 6(2).
장종득(2009), 수준별 이동
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교육사회학의 정치적 목적 달성 노력은 자연 약화될 수밖에 없었다. 다만 그들은 70년대 이전의 교육사회학 연구, 특히 교육평등화를 위한 연구가 적절하지 못하였음을 밝히고 새로운 연구 방향을 제시한 점에서 성공하였다고 판단된다. 교육
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교육사회학, 태영출판사
김병욱(2013) 교육사회학, 학지사
차경수 외(2012) 교육사회학의 이해, 양서원
허은주 외(2010) 현대 교육사회학, 양서원
강영혜 외(2004) 교육격차의 실태 및 해소방안 연구, 한국교육개발원
신광영(2004) 한국의 계급과 불평
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교육사회학의 연구영역
교육사회학이 갖는 관심은 인간의 성장과 발달과 사회 환경과의 상호관계이다. 이처럼 그런 상호관계를 연구하는 것은 그것이 인간의 성장과 발달에 영향을 주기 때문이다.
교육사회학의 본질은 교육에 있어서의 타
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교육적 형성력을 연구하려는 학문적 성격이 강하였다. 그러나 전후에는 교육사회학을 규범적 또는 응용적 학문에서 객관도나 정확도가 높은 교육과학으로 재조직하려는 노력이 강하게 나타나기 시작하였고, 고도로 세련된 과학적인 연구방
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교육 연구에 있어서 인간성과 학생들 각자 행위의 의미를 중시했다.
넷째, 교육의 사회학의 입장을 고수하기 때문에 학교의 사회학을 집중적으로 연구하는 교육사회학이 명확해졌다. 여기에서 교육 불평등의 원인이 학교 외부에도 있지만
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교육에 대한 관심도 그들 시대의 사회학적 연구의 일환으로서 광범위한 접근이었다. 이들의 이론들은 교육의 실제문제를 해결하는 데에 직접적인 관련은 덜한 편이었다. 초기의 교육사회학(educational sociology)은 교육학자와 사회학자들의 공동
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