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는 수준별 이동 수업은 동진도 이심도 원칙에 따라 모든 학생들에게 동일한 교과서로 교육하고 있다. 그러나 제7차 교육 과정에서는 단계별 교과서가 개발됨에 따라 서로 다른 단계의 교재를 활용하는 이진도 동심도 방식의 수업을 진행해야
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교육을 시키려는 불평등한 교육이다. 학교에서 지식 교육은 다양한 교육적 가치 중 일부에 불과하다. 교육적 가치의 일부에 불과한 성적이 학교 교육의 모든 것이 되는 것이 수준별 교육과정이다. 학생들의 가치는 오로지 성적만으로 판가름
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수준별 이동 수업을 실시하는 것도 가능하다. 심화보충형 교육과정으로 운영하는 국어, 사회, 과학 교과의 경우, 필요한 경우에는 심화 반과 보충반 등 수분별로 반을 편성하여 운영하는 것도 가능하다. 따라서 단계형 및 심화보충형 수준별
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과정이 적절한 시기에 이루어지도록 유의하여야 한다.
6. 수준별 교육과정의 운영
수준별 교육과정의 운영을 위한 학습집단은 초등학교의 경우 학급 내 집단편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교사·학생의 특성에 따라 다양한 방법을
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수준별 교육과정이 너무 복잡하게 구성되어 교사와 학생들의 동의를 얻어내기 어렵다. 학생과 교사의 동의 없이는 교실 내에서 성공적으로 이루어질 가능성이 없기 때문에 이에 대한 연구가 필요하다.
3/ 제 7차 수준별 교육과정이 원래의 의
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준별 교육은 학습자를 존중한다는 점에서 매우 바람직한 출발이라 할 수 있다. 현재의 수준별 교육과정의 문제점을 검토하고 그 한계를 극복하는 것은 교사가 교육 현장에서 그 역할을 제대로 수행하기 위하여 반드시 필요한 것이다. 교육환
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학교급별 또는 학교 규모에 따른 다양한 수준별 교육과정 편성운
영 모델 제시가 미흡하여 각 학교는 실정에 맞는 운영 방안을 찾지 못하여 다른 학교의
방법을 그대로 답습하는 경향이 발생할 것이다.
10) 교육부 및 각급 교육청은 각 학교의
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영유아 수준별 교육과정과 보육내용
각 연령집단내의 보육내용은 영유아의 발달정도 및 개인차등에 따라1수준부터 3수준까지로 세분화됩니다.
1) 기본생활
2) 신체운동
3) 사회관계
4) 의사소통
5) 자연탐구
6) 예술경험
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촉구하는 바이다…
연구의 목적
교육과정 차별화의 한 형태로서 한국의 중등학교 사회과 교실에 등장한
수준별 교육과정의 담론이 지니는 의미와 가정 분석
한국과 미국에서 나타나는 교육과정 차별화의 형성에 대한
맥락적 분석
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교육부
7. 교육부(1998), 초·중·고등학교 교육과정 연수자료, 교육부
8. 교육부(1999). 중학교 교육과정 해설(Ⅰ), 교육부
9. 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅱ), 교육부
10. 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅴ), 교육부
11. 교육부(1999), 수준별
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