|
강화를 제공하도록 교사를 훈련시켰다.
장난감과 강화를 많이 제공받은 아동은 반응양식이 분화되었고 부적응행동은 감소되었다는 연구들을 보여주었다. 아동에게 물리적 자극뿐 아니라 인적인 환경에 변화를 줌으로써 손상된 아동의 적응
|
|
|
강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 피아제의 감각운동기
I. 1단계(출생~1개월) : 반사작용단계
II. 2단계(1~4개월) : 1차 순환반응
|
|
|
반응: 1~4개월)
3) 3단계 : 흥미 있는 사상의 재현(2차 순환반응: 4~8개월)
4) 4단계 : 도식의 협응(8~12개월)
5) 5단계 새로운 수단의 창출(3차 순환반응: 12~18개월)
6) 6단계 : 상징적 표상(18~24개월)
II. 전조작기
1) 지연모방
2) 상징놀이
3)
|
|
|
접근방법
1. 심리측정적 접근
1) 지능의 정의
2) 지능의 구성요인과 구조
3) 지능의 결정요인과 시기
4) 지능검사
2. 발달단계적 접근
1) 인지발달의 원리
2) 인지발달의 주요 개념
3) 인지발달의 단계
3. 정보처리과정적 접근
|
|
|
지능과 빅데이터 시대에도 결국 정보를 받아들이고 판단하는 것은 인간이며, 인간의 지각적 특성을 무시한 소통은 효과를 거두기 어렵다. 앞으로도 기술이 발전하고 소통 환경이 변화하더라도 인간 중심의 소통 원리는 여전히 유효할 것이며
|
|
|
과업을 확인하고 이행하며 과거의 부적절한 방법을 기능한 것을 수정하고 새로운 대처유형을 습득하도록 원조한다.
클라이언트가 자율성을 회복함에 따라 사회복지사는 소극적 역할로 전환하는 것이 바람직하며, 클라이언트의 일상생활에
|
|
|
강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 스키너의 실험
2. 조작적 조건화의 기본원리
1) 자극 일반화
2) 변별자극
3) 조성
4) 미
|
|
|
강도 또는 심각도
2) 우울한 상태가 지속되는 기간
3) 우울 상태로 인해 파생되는 부정적 결과
4) 좌절요인에 비해 과도한 우울증상
2. 양극성 정동장애의 개념
II. 기분장애의 원인과 유병률
1. 생물학적 원인
1) 노르에피네프린
|
|
|
반응으로 불안을 경험한다.
기분장애
기분 장애가 있는 아동은 거의 대부분이 불행감, 또는 슬픔에서 의기양양까지의 광범위한 기분의 흐름과 같은 극단적이고 지속적인 혹은 규칙적인 정서상 태로 고통 받는다.
4. 발달 및 학습장애
정신지
|
|
|
강의 성질과 같다. 즉 아동발달에서 최적기에 발달을 이루지 못하면 일생 동안 그러한 발달과업을 성취하기가 거의 불가능하게 되고 그 시기 이후에 완전히 회복하기 어렵게 된다는 것이다(Zastrow & Kirsr-hman, 1997). 즉 아동의 신체적 정저적 지
|
|
메뉴펼치기
