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변화에 따른 교육체제 변화요구로서의 평생교육적 필요성을 들 수 있다.
이러한 상황에서 결국 대안적인 새로운 교육체제에 대한 요청은 평생교육의 방향으로 수렴되어 가고 있다. 더 이상 경직되고 폐쇄적인 교육모형으로서의 전통적인 학
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및 관점
2.Sternberg : 지능3원이론
3.Gardner : 다중지능이론
Ⅲ. 결론
1.교육목표에서의 시사점
2.교육내용구성 및 교육방법에의 시사점
3.교육평가에의 시사점
<참고 문헌> Ⅰ. 서론
1.지능의 개념
2.지능이론의 발달사
3.전통적 지능
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변화에 함축된 정치적 의미에 관한 연구, 인하대학교
박병윤(1980), 중화학공업계의 내막, 신동아, 동아일보사
박영희(1984), 실업계 교육과정 개발모형에 관한 연구 : 공업전문대학을 중심으로, 관동대학교 / 관동대학교 논문집
장지용(1998), 1930
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및 개선방안, 대구가톨릭대학교 사회보건 대학원석사학위 청구논문.
김종서(1982), 노인과 학습, 대한노인회
박성준(1993), 한국노인학교에 관한 실태조사연구, 홍익대학교 교육대학원, 석사학위논문.
박재간(2000), 고령화사회와 노인교육의 실
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상황이다. 21세기의 시대적 상황의 변화는 그대로 교육 체제의 변화를 직접적으로 유도하며, 그것은 학교 체제의 변화와 연계될 수밖에 없다. 이러한 점을 고려할 때 21세기 정보화 사회에서의 교육 체제는 위계적 관료 조직으로부터 유연한
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학습에 도움이 되는 환경과 분위기 조성하기, 학습 자료와 활동을 제시하여 적절한 반응 유도하기, 유아의 생각과 행동을 관찰 평가한 결과를 교육에 활용하기, 유아들에게 지식의 유형에 적합한 활동들을 안내하고 유아 스스로 지식을 구성
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비고츠키의 인지 발달 이론이 교육에 주는 시사점
Ⅱ.행동주의 이론
1. 행동주의
2. 행동주의의 발생배경
3. 행동주의 학습이론
4. 행동주의 이론
5. 행동주의 학습 이론의 시사점
6. 행동주의 학습이론의 의의 및 비판
※ 참고 문헌
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상황에 따라서 어떤 또래 지도 팀이 다른 또래 지도 팀과 밀접하게 협력하여 활동을 하기도 하고, 소집단 활동에서 한 명의 또래 교사가 여러 명의 또래 학생을 지도하기도 한다.
또래 지도 학습의 과정은 점검, 강화, 모델링 및 설명으로 이루
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교육과정 개발의 모형과 실제, 교육과학사
함수곤·김종식·권응환·왕경순 (2003), 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사.
RALPH W.TYLER(1996), 타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리, 양서원
박재형(2010, 교육과정 개발에 관한 실제적 양식
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및 교육과정의 운영의 결과로서 얻어지는 성과를 종합적으로 평가한다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육환경 속에서 교과수업뿐 아니라, 학교생활을 친구들과 선생님과 함께 서로 학습할 때 활동하는 중에 자신이 매우 소중한 한 사람의 인간으로 대우
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