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아동과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은
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2015
송민영 저, 통합교육과정과 전인교육 (21세기 교육의 홀리스틱 패러다임), 학지사, 2003
John P. Miller 저 김현재 역, 홀리스틱 교육과정, 책사랑, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 경험주의 교육과정
1) 배경
2) 기본 입장
3) 교육 유형
4) 교육원
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위한 준비 교육으로 꼭 필요하다고 하였다.
3) 유아 다문화 교육의 발전단계
Banks(2018)는 다문화 교육과정의 발전단계를 4단계로 제시하였다. 먼저 1단계는 기여적 접근(the contributions approach)으로 위인, 명절, 분리된 문화적 요소에 초점을 맞추
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교육적 시사점은 매우 크다고 할 수 있다. 또한, 다문화 교육을 중심으로 상호작용을 이해한다면 다문화 교육에 대한 보다 확실한 이해 효과를 증가시킬 수 있다.
Bennett(2007)는 6단계의 다문화 교육을 위한 체계적인 목표와 모형을 제공했다는
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2007)는 학습자가 요구하는 개념 교육과정에 포함된 주류의 시선과 교과서 속의 편견, 다양한 매체의 교육적 효과를 재고하고 올바른 방향으로 바꾸는 것을 교육 원리로 강조하였다. Banks와 Bennett가 제시한 다문화교육의 원리를 토대로 우리나
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대하여 자신을 이입하는 것 자체를 어려워한다는 문제가 있기 때문이다.
Ⅲ. 결 론
이제 다문화 시대를 살아갈 사람들에게 다양성을 포용하는 기본 품성을 가질 수 있도록 학교교육 과정도 이에 발맞출 필요가 있다. 본문에서 언급한 것과 같
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위한 다문화교육도 이루어져야 한다. 이와 같은 사회적 요구에 부응하기 위해 다문화 교육과 이를 위한 다문화교육과정 및 다문화 교과교육이 법적으로 마련되어야 할 것이다.
5) 다문화를 접할 수 있는 다양한 기회 제공
미래 다문화사회를
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교육과정: 어린이에게 대응능력을 길러주는 도구, 서울: 창지사.
[2]김영옥(2002), 유아를 위한 다문화 교육: 반편견, 세계 이해 교육의 현장적용, 서울: 정민사.
[3]박찬옥(1998), 반편견 교육과정의 정의 및 필요성, 서울: 한국어린이육영회
[4]김
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교육학회지, 김영주, 1996년 Ⅰ 문제제기
1. 유아 사회교육의 정의
2. 유아 사회교육의 목표
Ⅱ 유아 다문화교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아 다문화 교육의 개념
2. 유아 다문화 교육의 목표
3. 유아 다문화 교육의 내용
4. 유아
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교육 매뉴얼 제공이나 교사들 연수를 통한 교수·학습 방법 공유와 안내가 필요함을 제안하는 바이다.
8. 참고자료
성진선, 외국인을 위한 한국어 교육 -연결어미를 중심으로-, 창원대학교 대학원
석사학위 논문, 20014
국제한국어교육학회 제2
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