|
교육적 관계
◎ 프레이리(1970)
◎ 현상으로서의 교육적 관계
Ⅱ. 헤르바르트 (Herbart)
1. 헤르바르트의 기본 관심
2. 교육적 수업
3. 교육적 수업의 과제
Ⅲ. 루소 (Rousseau)
1. 루소의 교육사상
2. 루소의 교육 방법
3. 교육적
|
|
|
관계에 대하여
일곱 번째 편지 : 학습자들과 함께 대화하기
여덟 번째 편지 : 문화적 정체성과 교육
제3부 교육현장에서 철학하기
아홉 번째 편지 : 구체적 맥락과 이론적 맥락
열 번째 편지 : 다시 한 번 규율 문제에 대하여
|
|
|
교육
제 3부 교육현장에서 철학하기
아홉 번째 편지 : 구체적 맥락과 이론적 맥락
열 번째 편지 : 다시 한번 규율 문제에 대하여
맺 음 말 : 아는 것과 성장하는 것 -아직 검토해야 할 사항들
마치면서 : 프레이리를 읽고 난 후
|
|
|
관계까지를 파악할 수 있는 비판적 주체로 만드는 능력이다. 그리고 이 능력이 배우는 사람과 가르치는 사람 사이의 민주적인 상호작용을 통해 발휘돼야 함은 물론이다.
프레이리가 이 책에서 특별히 주목해서 상술하는 것 가운데 하나는 “
|
|
|
관계까지를 파악할 수 있는 비판적 주체로 만드는 능력이다. 그리고 이 능력이 배우는 사람과 가르치는 사람 사이의 민주적인 상호작용을 통해 발휘돼야 함은 물론이다.
프레이리가 이 책에서 특별히 주목해서 상술하는 것 가운데 하나는 기
|
|
|
말
Ⅱ. 본 말
1. 파울로 프레이리는 누구인가?
2. 인간화와 비인간화
3. 피억압자의 의식 단계
4. 피억압자와 억압자
5. 피억압자의 교육
6. 은행저금식 교육 VS 문제제기식 교육
7. 교육적 시사점
Ⅲ. 나가는 말
Ⅳ. 참고 문헌
|
|
|
교육적 권위의 실제. 초등교육학연구.
진현경 (2013). 교사의 존재와 권위의 관계. 도덕교육연구.
김대현 (2013). 프레이리의 저서에 드러난 교사 권위의 성격. 교육사상연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 권력이란
2. 권위이란
3. 권력과 권
|
|
|
프레이리는 50년대에 농민들 속으로 들어가 그들에게 읽고 쓰기를 가르치며, 자신의 교육사상을 정립하기 시작한다. 프레이리의 교육론은 교육적인 것과 정치적인 것이 결합되어있다. 따라서 그의 교육사상은 브라질의 피억압민중을 가르치
|
|
|
프레이리 저, 남경태,허진 역(2018). 페다고지. 그린비
박용수(2006). 한국 복지국가의 성격. 국제지역연구 제10권 제3호
경기도교육청(2021). 경기도 학생인권 조례 읽기. 경기도교육청
광주광역시청(2018). 2018 청소년 권리 가이드북. 광주광역시
|
|
|
프레이리가 말하던 인간의 해방은 교사 교육을 통해서 이루어질 수 있는 것이었다. 교사가 가르쳐야 할 민주주의는 개념과 이론을 설명해 주는 것이 아니라 그것을 실천해 보게 하는 것이라고 생각한다. 진실을 가르치고, 행동하는 참여자로
|
|
메뉴펼치기
