|
교육론과 가드너 다중지능이론의 유아교육적 의미 비교고찰> 한국보육학회 한국보육학회지 제13권, 4호, 2013, pp:149-167 교육심리학 가드너 다중지능이론 교육심리학 매슬로우 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 교육심리학 매
|
|
|
이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003 브루너의 교수학습에 대한 인지적 관점
I. 교육의 목적
II. 수업에 대한 브루너의 견해
1. 학습의욕 고취
2. 지식의 구조화
3. 지식의 계열화
4. 강화
5. 사고의 자극 절차
* 참고문헌
|
|
|
학습자 행동을 구조화하지 않는다.
학습과제의 운영
학습활동 시간이 많다.
전체학습자를 대상으로 일제수업을 실시한다.
교사의 감독을 받지 않는 학습자 개인 활동이 거의 없다.
비학습활동 시간이 많다.
소집단 및 개별수업을 실시한
|
|
|
동기 유발을 자극하여 능동적이고 자기주도적인 학습을 이끌어 갈 동기를 부여해 주는 것은 물론, 협동 교수 프로그램을 통해 교육의 목표와 효율을 극대화하여 전인교육에 한 역할을 담당해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지식·정보화 사회에서는
|
|
|
통신기술 활용 능력 최소 수준을 규정한다.
·교사가 근무시간에 개발한 교수자료의 저작권 문제를 포함하여, 교사들의 교수자료개발과 관련하여 발생할 수 있는 문제를 해결한다. ·교사교육에 정보통신기술을 통합에 필요한 규정을 구체화
|
|
|
학습장애에 대한 보다 깊은 이해와 효과적인 지원 방안을 마련하는 데 기여할 것이다. I. 정보처리 과정의 장애
II. 지각적 장애의 특성
III. 인지적 장애의 이해
IV. 정서적, 행동적 및 동기적 장애
V. 교수-학습 전략의 결함
VI. 결
|
|
|
화나 팩스, 전자메일과 같은 쌍방향 미디어를 활용하더라도 교수와 학습자간의 상호 작용을 100% 재현할 수 없다는 점이다.
2) 첨단 미디어를 활용할 경우 초기 개발비용이 높다는 점이다.
3) 교육 자원의 접근성 결여이다. 도서관, 서점 등 물
|
|
|
교육심리학, 『학지사』, 2007.
7. 임상봉, 초등 영어 학습자들의 학습동기 유발과 지속을 위한 효과적인 교수 전략 연구, 한국초등영어교육학회, 2001.
8. Anita E. Woolfolk, 교육심리학, 『학문사』, 1997.
9. J.M.켈러·송상호 공저, 매력적인 수업 설계,
|
|
|
용 교육
ICT 활용 교육은 각 교과의 교수- 학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜 , 교육적 매체(instructional media)로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면 교육용 CD-ROM타이틀을 이용하여 수업을 하
|
|
|
화한다는 것이다. 교실 공간과 수업 시간을 벗어난 상호작용, 개인과 개인 간, 공동체와 공동체간, 학습자와 교수자간 상호작용이 활성화되며, 동시적비동시적 컨퍼런스, 전자우편, 게시판 등 매우 다양한 의사소통 경로와 도구를 활용할 수
|
|
메뉴펼치기
