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과학수업을 위한 신문 활용, 군산대학교 교육대학원
ⅴ. 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
ⅵ. 일본홀리스틱교육연구회 저, 송민영·김현재 옮김(2000), 홀리스틱교육의 이해, 책사랑 Ⅰ. 과학교육(과학과교육) 실
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과로는 의사소통 능력, 수용적이며 개방적인 토의 자세, 직접 경험을 통한 과학에 대한 흥미와 과학적 태도의 향상을 생각할 수 있다. 또한 문제 해결에 대한 다양한 접근 방법의 허용은 창의성 신장으로 이어진다.
Ⅵ. 과학과교육 탐구학습
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사용으로 취급에 주의를 필요로 하는 것
- 조작의 위험성이나 실패의 가능성이 낮은 것
- 실험 장비가 개별 실험을 할 수 없을 정도로 제한되는 경우
- 값이 비싼 시약이나 기구를 사용하여 실험하는 경우
Ⅶ. 과학과수업(교육) 토의학습
1. 개
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사의 수업 능력이란 단순한 수업 기술이라기보다는, 교수목표 성취를 위하여 수업 상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 특히 과학 수업에서는 다양한 과학 개념의 이해, 탐구능력의 신장과 과학과
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사교육의 대상이 존재하기는 하나 그 영향은 그리 크지 않고, 이에 대한 투자 주체의 많은 수가 학생자신으로 바뀌기 때문에 투자의 규모도 그리 클 수 없다.
그리고 대학 입시를 위한 공부가 주로 국어, 영어, 수학 등의 과목으로 실제 사회생
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연결시키는 것이 가능하다.
역사에 본격적인 흥미를 느끼게 되는 이때는 단순한 동화나 역사를 구분할 수 있는 시기로 위인, 영웅들에 대한 관심을 갖게 됨에 따라 인물 학습을 통해 역사에 대한 이해를 시키는 것이다.
Ⅵ. 과학과(교육, 수업)
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수행평가는 실험과정에서 관점을 스스로 찾아내는 과정 활동을 관찰하면서 결함이 발생하는지 살핀다.
4) 정착 단계
확산적 사고를 위해 일반화 개념을 실생활 주위에서 찾아보게 한다.
Ⅶ. 과학과교육 탐방학습
학교에서 제공할 수 없는 자
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교육적 의미로서의 지역이라는 두 가지 의미를 동시에 포함하고 있다. 따라서 지역학습은 지리학에 기반을 둔 학습방법이지만 지리교육뿐만 아니라 사회과 교육에서도 광범위하게 적용할 수 있다. 다양하게 적용되는 특성을 가지고 있는 지
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수집된 해결책들을 분류한 후 접근법을 선택하기, 다른 과제들을 설명하고 활동에 대한 순서를 결정하기, 계획안대로 만들기, 점검하고 평가하기 등의 기술 능력을 습득할 필요가 있다.
참고문헌
강시중, 수학교육론, 1992
강운선, 사회과에서
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사회의 시설과 자료를 적절히 활용해야 한다.
과학과 학습 자료는 과학적 사실이나 규칙성을 발견하는 필요한 구체적이고 직접적인 경험을 마련해 주기 위한 것이므로 교과서에 제시된 자료 이외에 다른 자료도 얼마든지 사용할 수 있다.
일
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