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평가의 실용도와 타당도를 높이는 데 중요한 요소입니다. 교사는 지속적인 전문성 개발을 통해 평가 도구의 효과적인 사용법과 다양한 평가 방법을 습득할 수 있습니다. 예를 들어, 부산교육청에서는 교사들을 대상으로 한 정기적인 평가 워
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교육의 성과 및 효과에 대한 관심과 기대가 더욱 고조되고 있는 시점에서 유아교육평가는 더욱 중요해지고 있다.
유아교육 현장에서 교사들이 직면하는 어려운 문제 중의 하나로 평가를 들 수 있다. 유아교육 평가는 평가의 목적, 대상, 방법,
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평가, 과학교육 No. 442, pp.89～97.
조희형(2001), 통합적 탐구과정의 의미, 교수-학습 평가, 과학교육 No. 443, pp.88～97. Ⅰ.용어 정리
Ⅱ. 탐구 학습의 모형들
Ⅲ. 조작적 정의의 교수․학습 방법
Ⅳ. 조작적 정의 평가
Ⅴ. ‘조작적 정
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2. 교육평가의 정의와 목적
○ 교육 평가의 난점
1) 측정대상의 불명확성
인간의 행도에서 사고력, 성실성, 협동심, 가치관 등 측정 어려움
2) 측정 도구의 불완전성
방법과 도구가 모두 다양하여 일관성 부족
3) 측정의 간접성
측정
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방법론. 서울: 교육과학사.
한상복·이문웅·김광억(2011). 문화인류학. 서울대학교출판문화원.
황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아를 대상으로 한 ‘문화수용성’ 검사도구 제작 목적 및
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평가 방법의 개선
교육평가는 설정된 교육목표를 달성하기 위한 학습활동의 성과를 측정하고, 교육과정 및 교육방법 개선과 학습 결과의 확인 및 교정, 지도를 위한 자료를 얻기 위해 실시하는 것이다. 이런 교육평가는 교육 수요자 중심의
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방법이 효율적이다. 손영애(1992)의 평가지도 이런 방식으로 구성되어 있다.
참고문헌
강명자(1984), 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 한국 교육 개발원.
강신항(1991), 현대 국어 어휘 사용과 양상, 태학사.
고려대 한국학연구소(1997), 한국어
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평가(수업의 연계에 따라 구분)
3) 상대평가와 절대평가(측정결과를 해석하는 방법에 따라 구분)
4) 인지적 평가와 정의적 평가(행동목표에 따라 구분)
3. 평가도구의 기준
1) 신뢰도
2) 타당도
3) 객관도
4) 실용도
4. 교육평가의 실제
1)
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교육경험이 상당히 중요할 것이다. 따라서 이에 적절한 검사도구를 논의방식대로 활용할 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
김희태, 백순근(2010). 유아교육평가. 서울: 한국방송통신대학교 출판문화원
이종승(2009). 교육·심리·사회연구방법론.
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교육과정 개정의 외재적 요인
2. 체육과 교육과정 개정의 내재적 요인
Ⅵ. 체육과 교육과정의 개정중점
1. 체육과의 성격 규정
2. 체육 목표의 일원화
3. 학습 내용 체계의 일원화 및 적정화
4. 교수?학습 방법 및 평가 지침의 구체화
Ⅶ.
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