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형태의 교육 평가 체제가 요청된다. 전통적인 평가에서는 교수학습 과정의 질적인 측면에 대한 고려가 거의 없는 상태에서 학생의 학습 결과에 대한 ‘점수 매기기’나 ‘등수 정하기’ 식의 양적인 측정에만 치중하여 왔지만, 최근 우리 사
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학습 활동, 교육평가의 순서로 진행되기 때문이다. 교사는 이미 설정된 국가의 교육이념과 각 지역사회의 교육 방침, 학교의 교육목적을 확인하고, 우리 사회의 현재의 상황과 요구에 관심을 기울여야 하며, 각 교과의 목적과 특성을 명확하
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계획된 교육과정이 얼마나 잘 실천되었는지를 확인하는 평가함.
그러나 교육평가는 계획된 교육과정을 평가하는 것 외에도 학습자를 이해하기 위한 목적으로도 실시할 수 있음: 학습자에 대한 전인적 측면에서 그의 적성이나 능력을 평가
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교육평가>평가의 이론 및
실제>학교학습 평가
<사이트 참고문헌>
황정규(1973), 학습극대화를 위한 교육평가, 서울:재동문화사.
Bloom, B. S.(1971). Individual differences in school achievement a vanishing
point, Education at Chicago, Departmaent and Graduate School of
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및 방법, 교육시설 등에 대해 설문지를 통해 평가한다.
둘째, 2수준에서는 리더십 향상 프로그램에 참여한 결과로 얻어진 리더십 행동 변화, 리더십 지식증진 정도를 각 단계별로 인터뷰 형식으로 측정한다.
셋째, 3수준에서는 리더십 향상 프
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교육적 의사결정을 하는 과정 그 자체’라고 할 수 있을 것이다.
[ 참고문헌 ]
양옥승 외, 유아교육개론, 학지사, 2003년. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육평가의 유형
1. 평가기준에 따른 교육평가의 유형
2. 교수. 학습 과정에 따른 교육평가의 유형
3.
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의 결과는 다양하게 활용되고 있고 있으므로 노인교육에 대한 평가는 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
조영구, 이재문, 이은모 저, 노인복지론, 정민사, 2016
한정란 저, 노인교육론 (노인을 위한, 노인에 관한, 노인에 의한 교육), 학지사, 2015
박성희 저
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교육훈련의 목적을 달하였는가에 대한 여부를 판정하는 것이다.
(4)상호평가법
이것은 익명에 의한 방법으로 서로가 자유로이 평가하는 것이다.
(5)교육훈련보고서
정형적 교육훈련과 같이 오랫동안 실시하여 그 효과에 대해 명확한 평가가
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교육청 및 학교에 교원평가관리기구 설치
- 기능 : 평가계획수립, 각종 평가지 제작, 평가결과 산출, 평가결과 활용 업무
- 성격 : 학교운영위 수준의 심의기구
평가도구 : 기본적으로 체크리스트형 사용, 교사는 4단계(탁월, 우수, 보통, 미흡)
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특성고려
- 연구자들이 성적표 양식 개발에 주력하는 이유: 성적표가 가지고 있는 강제성 때문
학교 교육과정과 수업의 질적 변화 이끔
4 우리나라에서 수행평가가 효과적으로 현장에 접목 되기 위해서는?
- 보다 세밀하고 체계적인 연구가 이
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