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교육부(1998) : 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 서울 대한 교과서 주식회사
교육부(2001) : 제 7차 초등학교 사회과 교사용 지도서, 대한 교과서 주식회사
강완 외(1999) : 초등수학교육론, 서울 동명사
오정재(2001) : 초등학교 사회과 수행평가 과정에
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평가를 바라보기도 한다. 이렇게 평가에 대한 성숙된 인식이 선행되지 않는 한 그 본래의 기능과 역할 수행은 요원할 수밖에 없을 것이다.
하기에 기술적 전문성에 앞서 학교평가에 관한 철학적 관점을 정립하고 교육주체들은 학교평가에 대
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평가 도구의 설계자는 이 평가 도구의 점수 산정법 및 적절한 분석 방법에 대하여 논의해야 하고, 더 나아가 제공하고자 의도한 기능을 위한 신뢰도 및 타당도 검사가 병행되어야 한다.
참고문헌
◎ 강옥기, 초등수학교육과 평가, 성균관대학
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있다. 따라서 학교평가의 주요 준거로 학생의 학업성적 등 다양한 학교 성취 준거를 포함할 필요가 있다. 현재 초중등교육법시행령 제12조에 제시된 준거는 교육행정기관의 평가기준과 학교평가의 기준을 동시에 제시하는 무리가 있으므로,
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시·도교육청의 학교평가와 우리부가 한국교육개발원에 위탁하여 시행하고 있는 학교종합평가를 연계 추진하는 방안을 제안하고자 한다. 즉, 교육인적자원부는 국가수준의 필수적인 평가지표를 개발·제공하고, 시·도교육청은 자체계획에
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에게 있어 책무성의 점검을 위한 평가는 주어진 여건에서 자원을 얼마나 적절하게 교육 논리에 맞게 활용했느냐 하는 데 한정될 수밖에 없을 것이다. 우리의 경우, 학교간의 경쟁을 통해서 학교 교육의 개선을 시도한다는 의도는 평가의 목적
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법, 교육성과 관리, 교육경영, 자체 지표 등 총 5개영역으로 구분하여 평가한다.
라. 학교평가와 관련하여 과중한 업무 부담을 덜어주기 위해서 증거 자료 요구를 최소화하고, 가급적 현장방문을 통한 질적 평가와 확인 평가를 중시한다.
마.
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교육청 추천)의 점진적 확대를 고려해 볼 수 있다고 생각된다. 즉, 시·도교육청에서 추천하는 평가 대상학교의 수를 점진적으로 늘이고, 평가를 통해 단위학교 경영의 문제점을 파악하고 개선하려는 의지는 있지만 추천을 받지 못한 학교는
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학교종합평가 체제가 반드시 필요하다.
이러한 문제점에 대한 단기적 방안으로 각 시·도교육청의 학교평가와 우리부가 한국교육개발원에 위탁하여 시행하고 있는 학교종합평가를 연계 추진하는 방안을 제안하고자 한다. 즉, 교육인적자원
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평가의 이러한 세 가지 목적은 개념적 구분일 뿐 실제적인 상황에서는 통합적으로 추구되어야 하며, 경우에 따라서 부분적으로 특정 목적이 더 강조되는 경우는 있다고 본다.
둘째, 국가수준의 학교평가와 시도교육청 수준의 학교평가에 있
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