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교육 행정의 개념과 성격
제 1 절 교육행정의 개념
제 2 절 교육행정의 성격
제 3 절 교육행정의 영역
제 4 절 교육행정의 원리
제 2 장 교육행정학의 발달과정
제 1 절 고전이론
제 2 절 인간관계론
제 3 절 행동과학론
제 4
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인간관계 중심적 행동 : 장학담당자가 서로 믿음과 존경으로 대하고 상대 방을 이해하려고 노력하고, 서로를 수용하며, 인간으로서의 가치와 존엄성을 인정하려는 행동
⇒ 훌륭한 학교행정가는 중앙교육행정, 지방교육행정, 단위학교행정
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교육행정학의 발전과 연구영역 정립에 많은 시사점을 제시해 준다. 앞으로의 교육행정학 연구는 연구영역의 분화 및 다양화현상, 실제적 생활장면의 인간에 관한 연구관심, 교육행정의 수단 또는 도구적 인식, 가치문제, 인식론적 문제의 철
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교육환경을 정비하고 다양한 교육활동을 통한 생 애학습으로서 학습기회를 제공하는 데 의의가 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 권기욱 외(2000). 교육행정의 이해. 원미사.
2. 조남근 외 교육행정학 개론, 양서원, 1996.
3.
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(1) 교육행정의 정의
- 교육에 관한 행정, 교육을 위한 행정, 행동과학의 교육행정으로 나뉜다.
(2) 교육행정과 경영, 관리
- 행정과 경영, 관리가 서로 유사개념으로 사용되고 있다.
(1) 고전적 관리론
1) 과학적 관리론
◆ 기본원리
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-경영학의 학문적 정의
-경영관리론의 역사적 분류
-과학적 관리
-신고전 관리
-시스템론
-메이요의 인간관계론
-인간관계론
-인간행동의 일반적인
-개인행동의 이해
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인간관계론을 「신고전적 관리론」혹은 「신고전적 조직론」이라고도 한다.
인간관계론은 베버(M. Weber)의 관료제론과 테일러(F.W. Taylor)의 과학적 관리론에서 인간에 대한 가설이 ‘기능인’ 혹은 ‘경제인’의 가설이 비현실적이라는 점을
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인간관계론은 조직내의 개인이나 비공식조직을 중심으로 사회적 ·심리적 관계를 주로 다루고 공식조직의 구조 ·기능과의 관계는 거의 고찰하지 않았으며 조직과 외부환경과의 문제도 등한시하여 과학적 관리론과 다름없는 폐쇄적 관리이
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인간관계론의 발전
1. 인간관계와 인간관계론의 요
2. 초기 인간관계론의 전
1) 인간은 심리적 존재
2) 인간은 사회적 존재
Ⅳ. 메이요의 인간관계론
Ⅴ. 뢰스리스버거의 인간관계론
Ⅵ. 매슬로우 욕구 5단계설
Ⅶ. McGregor(맥그리거)
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인간적·사회적 요인을 부각시킨 것이라고 할 수 있다. 인간관계론이 보여준 인간에 대한 단순한 차츰 폭넓고 균형 잡힌 것으로 변해 가면서 보다 발전된 인간주의적 접근방법들의 성장을 유도하였다.
참고 서적
유영옥저 『행정조직론』법
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