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교육의 평준화는 교육체제가 경쟁체제에서 협동체제, 복지체제로 변화한다는 점, 평준화가 인간화의 사상에 기초를 두고 있다는 점을 들어서 평준화 정책에 대해 찬성하고 있다. 고교 평준화 정책의 논쟁점 분석 연구
I. 서 론
II.
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학교와 동일한 재정지원을 조건으로 학교 운영을 위탁 하는 헌장학교(Charter School)의 도입을 검토할 필요가 있다.
2) 학교제도의 다양화를 통한 학교자율의 제고
현재, 과학고를 비롯한 외국어 고교 등의 특수목적고교는 설립 취지에 맞게 특
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평준화 제도는 필연적으로 학생과 학부모에게 보다 서열이 놀은 학교 진학 욕구를 가지게 함으로써 중학교 교육을 주입식, 암기식 교육에 치중하도록 한다. 뿐만 아니라 고등학교 교육에서도 입시 위주의 교육을 더욱 강화함으로써 청소년기
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고교교육을 의무교육화 하는 경우를 대비하여 50%를 상회하는 현행 사립고등학교의 비율을 10%수준으로 낮추고 실질적인 자율경영능력이 없는 대다수 사립학교를 공영화한다는 장기적 비전을 갖고 이 제도도입이 추진되어야 한다고 전제하고
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교육은 고교 평준화 정책 때문에 정부의 통제와 간섭 하에서 벗어나지 못하여 시대적 변화에 탄력적으로 대응하지 못하였다 . 박근혜, <고등학교 교육의 다양성을 위한 평준화 정책 보완 방향 탐색> 연세대학교 대학원 학위논문,
그리하
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학교의 성격을 ‘특성화 학교’로 제시하였다. 그런데 직업분야와 대안학교를 아우르는 ‘특성화 고등학교’ 제도가 도입ㆍ운영되고 있기 때문에 현재에 이르러 ‘특성화’ 교육의 의미가 ‘특성화 고등학교의 법적 성격’에 고착될 가능
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교육제도가 초래할 사회적 파장을 고려하지 않은채 무제한적인 자유를 행사하고자 한다면 이 제도의 안정적 도입자체를 기대하기 어렵다. 현재 비평준화 지역에서는 더 높은 서열의 고등학교에 진학하기 위한 중학생들의 입시경쟁 수준은
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평준화를 지지하는 사람들은 학교붕괴라는 용어가 교육활동을 학력향상에만 국한시켜 바라보는 데서 오는 것이며, 그나마도 특정지역에서 한정된 현상이라고 생각하기 때문이다. 학교붕괴, 또는 학교교육의 실패는 고교입시 평준화에 있는
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평준화는 중학교육까지이며, 고교 이후로는 철저한 경쟁체제로 돌입한다. 고등학교는 무학년제로 수준에 따른 교육을 받는다.
그리고 핀란드는 평준화를 강화하는 종합학교제를 도입하면서 새로 교사가 되려는 사람에게 석사 학위를 요구
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학교에 한정된 평준화 정책을 반대하는 비율이 높은 것이라던가, 아니면 학교교육 활성화를 위한 차원에서도 학교교육비 인상을 반대하는 것 등이 그에 관련된 중요한 사례라고 할 수 있다.
따라서 필자들은 이런 정책 검토를 바탕으로 고교
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