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고교평준화와 비평준화 사이에서 다양한 실험은 32년 동안 계속되고 있다. 그러나 이제는 불필요한 소모적 논쟁과 실험을 과감히 정리하는 결단이 필요하다. 실험을 끝내고 방향성을 정해야 한다. 본 연구를 통해 제시하였듯이 고등학교 교육
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교육환경 조성, 한국경제교육학회, 제8호, p33-49.
학교, 국가 그리고 시장. 조프위티 외. 내일을 여는 책.2000 p.115~
한국 교육 정책의 쟁점. 윤정일 외. 교육 과학사 2002. p.277
헌법 제29조 제1항
*목 차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 고교평준화란 무엇인가
2.
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교 잔류 연한이 길어지고 평균적 학력이 높아졌다고 볼 수 있다.
10. 세칭 일류 고등학교 진학을 위한 재수생 감소, 재수풍간 완화되었다.
11. 사교육비의 감소
♠ 반대
1. 고교평준화는 학생들의 학력을 저하 (수업분위기 저하)
2. 사교육이
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고교 평준화 정책에 대한 찬성과 반대 주장을 분석해보고, 외국의 교육개혁 사례를 살펴봄으로써 고교 평준화 정책의 개선방안을 도출하고자 한다.
고교 평준화 정책은 광복 이후 교육기회에 대한 급격한 수요의 증가에 따라 고등학교에 진
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고교 평준화제도의 개선은 학교의 다양화 원칙을 추구함으로써 현실적으로 실현 가능하다는 말이다. 고등학교의 형태를 공립고교, 자립형 사립고, 보조형 사립고, 관리형 사립고로 유형화하되, 보통교육의 주체로서의 공립과 다양한 수준의
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교평준화에 대한 찬반론은 과거 고교평준화의 하향평준화라는 문제를 제기하면서 반대여론이 있었지만, 요즘에는 인권적인 측면에서 학생의 학교선택권을 근거로 또다시 뜨거운 논쟁거리로 떠올랐다. 고교평준화 해제론을 주장하는 대부분
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조직의 특성
4) 관료제의 순기능
5) 관료제의 역기능
4. 학교조직에 있어서의 관료적 성격
1) 학교조직의 관료제적 성향
2) 학교조직의 전문적 성격
5. 우리나라 학교 조직 개혁의 방향
6.학교조직에 대한 생각표현
-참고문헌
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고등학교가 수행하는 방법과 유사한 유형으로 진로지도 실시
대학입시 준비, 현실적으로 필요한 분야에 한정되는 경향을 보임.
개인별 적성의 확인과 관리가 미흡.
교원확보 및 전문성신장 노력
산학겸임교사의 활용이 미흡하고, 비정규직
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고교 제도는 정부의 시혜가 아니가, 사 학, 2000
강영혜, 자립형 사립고등학교 제도도입 방안, 2000
김용일, 위험한 실험- 교육개혁의 정치학, 서울 : 문음사, 2000
김현진ㆍ최상근, 고교평준화제도와 사교육비 지출의 관계 분석. 한국교육, 2004
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고등학교 평준화 정책은 그 성과와 문제점에 대한 논란이 분분함에도 불구하고 우리 교육정책의 역사상 보기 드물게 심혈을 기울이고 일관성 있게 밀고 나온 정책이라고 할 수 있다.
우선 고교 평준화 정책의 긍정적인 성과로는 고교입시의
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