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교사 교육과정과 평가권 확보
- 교사들이 교과 교육 내용을 재구성할 수 있는 권한을 가져야 한다.
- 가르친 내용을 평가하는 것은 교사의 고유 권한이어야 한다.
- 전국 250만 학생을 대상으로 하는 국가수준 학업성취도 평가는 실시되어서는
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교사에게는 국가수준의 유치원 교육과정의 성격과 방향을 정확히 이해하고 재해석할 수 있는 능력이 요구되며 시도교육청 수준, 단위 유치원 수준, 교사 수준의 교육과정의 역할을 잘 이해하고, 지역의 특수성, 유치원의 상황, 개별 유아의
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교사들의 공통적 목적의식과 협동적 관계수립에도 저해요인이 된다. 이러한 점에서 통합과정의 운영을 교사들의 협동적인 작업을 통해서 학교교육의 종합적 효과증진을 위해 필요한 교육목적의 계속적인 재확인, 프로그램의 공동계획, 그리
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교사에게 제도적 지원과 기관 내 자원을 유의미하게 제공해줄 수 있는 방법과 전략에 대해 고민할 필요가 있다. 제도적 지원과 관련하여, 유아교사가 현장에서 국가수준의 유아교육과정의 목적을 잘 구현해내기 위해서는 연령별, 수준별 교
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교사에게 제도적 지원과 기관 내 자원을 유의미하게 제공해줄 수 있는 방법과 전략에 대해 고민할 필요가 있다. 제도적 지원과 관련하여, 유아교사가 현장에서 국가수준의 유아교육과정의 목적을 잘 구현해내기 위해서는 연령별, 수준별 교
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국가 수준의공통과정을 마련하였다는 점에서 매우 큰 의의가 있으며 3,4세 발달에 기초하여5세 누리과정과 연계성을 확보하면서 기존의 어린이집 표준보육과정과 유치원 교육과정의 내용을 최대한 반영함으로써 교사들이 교육활동에 큰 어
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교육과정 실행 주체로서 교사의 역할을 강조하고 있으며, 교사에 의해 실행되는 교육과정에 의미를 두고 교육과정 실행의 중요성을 강조하고 있다. 교육과정을 최종 결정하고 실천하는 자가 교사이기 때문에 아무리 국가수준의 교육과정을
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수준까지 다시 구분이 가능하도록 하였다.
4. 영유아를 위한 목표와 내용뿐 아니라 보육교사의 역할에 대한 부분을 함께 제시하였다.
1. 국가수준의 교육과정임을 명시
2. 5개 생활영역으로 편성
3. 만 3, 4, 5세 유아의 특성과 차이의 모호성 탈
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국가수준 학업성취도평가의 현황과 문제점
1. 현황
2. 문제점
Ⅴ. 국가수준 학업성취도평가의 계획
Ⅵ. 국가수준 학업성취도평가의 활용
1. 국가 차원에서의 활용
2. 교육청 차원에서의 활용
3. 학교 및 교사 차원에서의 활용
4. 학생 및
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수 있는 운영방안에 대한 교사 연수의 지원이 필요하다.
5. 나의 의견
국가수준에서 교육과정을 제정하는 이유는 첫째, 각 급 학교에서 배우고 익혀야할 최소 필수의 교육내용을 국가에서 선정함으로써 교육의 질을 관리함과 동시에 각 급 학
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