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교육실태
1. 학생 실태
2. 학부모 및 지역 실태
3. 교사 실태
Ⅴ. 초등학교의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정 운영의 목적
2. 수준별 교육과정 운영 방침
3. 수준별 교육과정 운영 방법
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화?보충형 수준
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교육과정은 내용 중심의 교육과정(content-based curriculum)이라고 할 수 있다. 이러한 교육과정은 지식 내용 그 자체가 학생들 학습에 대한 단 하나의 절대적인 자원으로서 그것을 필연적으로 배워야 한다. 그러기 때문에 학교에서는 교사가 주로
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교사를 더욱 더 교실현장과는 무관한 직업으로 변질시키고 있다.
Ⅷ. 교육과정의 교사와 학생
▣교사-사회적 배경에 따라 학생들의 지적능력과 성취가 다른 것으로 여김
▣자성예언 : 학생들의 교사가 자신들에 대해 갖고 있는 기대 수준을
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교사에게 똑같이 적용된다. 즉, 보육교사가 보육과정 운영의 성패를 좌우하는 핵심적인 요인이며 보육교사의 보육과정에 대한 관심과 이해가 보육과정을 계획, 운영하는 기초가 된다는 것이다. 보육과정에 대한 교사의 관심이란 국가 수준의
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교육과정 개발의 책무를 교사들만의 책임으로 전가할 수만은 없다는 것이다. 허나 무엇보다도 중요한 것은 교사들의 인식 변화라고 본다. 교육과정에 대한 고민 없이, 국가 수준의 교육과정을 그대로 가르치는 교사라면 이는 교사의 역할이
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교육부(1997), 초·중등학교교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사
교육부, 학교교육과정 편성·운영 자료, 서울 : 서울특별시인쇄공업협동조
경상북도포항교육청(2000), 학교교육과정 편성·운영 길잡이
진량초등(2000), 심화·보충형 수준별 학
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교사와 서무부가 몇 차례 보완하고 체계화하여 예산을 수립하도록 한다.
이러한 과정의 내용은 교육 활동을 계획하고 추진하면서 학기말이나 학년도 말에 시행 실적을 담당 교원이 정리하고 교장교감은 그 실적을 교사 근무평정 자료로 활
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수준에서 밝히고 있다. 그러나 이 교육과정은 국가 수준 교육과정 패러다임의 전환으로 평가될 수 있다. 그것은 국가 수준의 중핵 교육과정이 통일된 기반 위에 교육의 내용을 규정하고 있으면서도 학교, 교사, 학생들의 자율 재량의 여지를
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교육체제로의 전환을 의미한다. 또한 국제화, 정보화 시대에 학습자의 요구가 다양해 가는 시대의 요청에 대응하기 위해서는 의도된 교육과정(국가 수준의 교육과정)과 전개된 교육과정(학교 수준의 교육과정), 또한 실현된 교육과정(교사 수
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교육과정은 질 관리를 위하여 주기적으로 학생의 학력 평가, 학교와 교육 기관 평가, 교육과정 편성운영에 관한 평가를 실시하며, 국가 수준에서 학교 교육과정 구현을 위한 평가활동이 원활히 이뤄질 수 있도록 다양한 방안을 강구하여 학교
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