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도모하는 개별화 된 평가를 지향할 뿐만 아니라 교수학습 과정과 평가가 서로 유기적으로 관련되는 통합의 원리를 지향하고 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
국어과의 성격을 ‘국어가 사용되는 맥락과 목적, 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마
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어 사용 양태, 국어문화 창조에 대한 태도 등을 조사하는 방식으로 평가한다.
6. 문학 영역
1) 선다형
2) 논술형
3) 면접법
4) 관찰 누가 기록
Ⅵ. 초등국어교육 평가의 지향점
이상에서 살펴 본 바, 초등국어교육의 특성과 더불어 7차 국어과 교
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에게 실질적인 선택권이 주어지지는 않지만, 중앙정부가 행하던 선택권을 지방자치단체와 학교장에게 분산시켰다는데 의미
국어과 : \"국어과의 구조 및 내용개선을 통해 교육 외적 요구과 교육 내적 필요에 보다 효과적으로 부응할 방안을
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어느 정도 예측 가능하지만, 보충 학습은 기본 학습이 되지 않은 학생에게 적용되는 것이고 따라서 기본 학습 실패의 원인이 무엇인지 예측하기 어려운 사정 때문에 그러하였다.
Ⅷ. 국어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 교수학습평가
국가
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과서는 전국에 하나뿐인 유일본이고, 그 수준은 전국 평균 수준으로 개발하였다고 할 수 있을 것이기 때문이다.
여섯째, 교과서에 제시된 모든 글을 하나도 빠짐없이, 순서대로, 그것도 교사가 지나치게 간섭하여야 한다는 사고에서 벗어나
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국어과(국어교육)의 교수학습과정과 방법
1. 교수학습과정
1) 직접 교수 모형
설명하기 → 시범 보이기 → 질문하기 → 활동하기
2) 문제 해결 학습
문제 확인 → 문제 탐구 → 문제 해결 → 일반화
3) 전문가 교수학습
계획 → 전문가 탐구 → 상
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평가도 \'평가계획\', \'평가 목표와 내용\', \'평가결과의 활용\'으로 나눠서 구체적으로 진술함으로 국어교육 평가개선에 기여하고자 하였다.
3. 맺음말
지금까지 살펴본 것처럼, 광복 이후 지금까지 국어과 교육과정은 일곱 차례나 개정되어
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가지 방식으로 모색하도록 분위기를 조성해 주는 것이 중요하다.
(3) 적용 : 국어과에서 정답을 요구하기보다는 다양한 각도에서 문제를 볼 수 있게 할 때 적용할 수 있다. 예를 들어 문학적인 글을 읽고, 주인공에 대하여 평가하거나 주제에
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어지식 영역의 평가는 지필평가를 중심으로 국어지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.
(6) 문학 영역의 평가는 감상문형, 구술형, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
Ⅷ. 국어과 수준별교
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과 창작’ 범주의 학습 활동, 특히 다양한 유형의 개별 문학 작품 읽기와 평가 활동을 강조하고자 한 이유이다.
Ⅷ. 국어교육과정(국어과교육과정)의 수업 방향
(1) ‘직접교수법’ 일변도의 교육과정 수업 방식에 대한 반성
(2) 수준별 교육과
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