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자아개념이 형성된다.
한 인간은 그가 타인에 의해 판단(判斷)되는 대로 그 자신을 판단한다.
Ⅴ. 긍정적 자아실현프로그램
1. 전문 상담교사로서 자질 함양을 위한 연수활동 전개
상담 활동에서 특별히 요구되고 있는 것은 상담자의 전문성이
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상담 및 치료의 관점으로 사례분석 - 게슈탈트 예술치료
1) 프로그램의 목적과 목표
(1) 체험확장
(2) 통합
(3) 자립 및 책임자각
(4) 성장
2) 프로그램의 구성
(1) 초기 단계(1-3회기)
(2) 중기 단계(4~7회기)
(3) 후기 단계(8~10회기)
3) 프로그램
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자아개념에 큰 영향을 주지 않는 것으로 해석할 수 있다. 마지막으로 개인의 심리적 환경과 학업관련 자아개념간의 관계분석에서는 가정이 수용적일수록 자아가 긍정적인 것으로 나타났다.
이상과 같은 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 바탕
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형성하도록 돕는 것이 다.
5) 상담은 개인 존중에 기초한 상담자와 내담자의 상호 협력 활동이다.
1.2생활지도, 상담, 심리치료의 차이점 비교
생활지도는 학교 전체의 활동과 봉사 프로그램을 의미한다. 상담은 그 활동에 포함된다.
심리치료
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상담자의 자질
전문적인 자질: 전문적인 활동을 하는데 필요한 각종 지식과 기술
인간적 자질 : 상담자로서 갖추어야 할 사람됨의 특징
4.3 청소년 상담자의 활동
4.3.1 상담활동
4.3.2 상담 지원활동 : 상담방법 및 프로그램 개발
4.4 청소년
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프로그램실
개인의 능력증진 훈련
2013. 1～2.
총 3회×2H
6시간
상담실
집단 협력활동
2013. 2.
총 2회×2H
4시간
아동
프로그램실
(2) 프로그램 일정표
구분단계
일시
프로그램 내용 및 수행방법
목표
긍정적인 자아감을
형성한다.
잠재력을 키운다.
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프로그램 대상과 문제정의
1) 프로그램 대상
2) 프로그램 대상의 문제 및 원인
3) 프로그램의 필요성
2. 프로그램 목적, 목표, 하위목표
3. 프로그램의 형성기반
1) 프로그램의 이론 및 경험적 기반
2) 프로그램의 기술적 기반
(1) 형태 및 구조
(2)
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집단상담의 실제(제3판) 서울: 학지사.
이정미(2011).「교류분석 적용 집단상담 프로그램이 비행청소년의 인생태도와 심리적 복지감에 미치는 효과」. 석사학위논문, 인제대학교. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년 집단상담의 개념과 의의
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보호 이외의 다른 특별한 보호를 받지 않고도 생활할 수 있는 일반아동은 아동복지의 대상이 아니다.
※ 장애는 손상 부위의 영역에 따라 장애문제에 대한 욕구가 다르기 때문에 장애인 개인을 위한 개별적인 복지가 이루어져야 한다.
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주 대상이다.
- 신체 및 발달상의 장애나 부적절한 양육환경에서 자란 아동는 아동복지의 대상이 된다.
※ 장애는 손상 부위의 영역에 따라 장애문제에 대한 욕구가 다르기 때문에 장애인 개인을 위한 개별적인 복지가 이루어져야 한다.
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