|
방법을 다른 언어 교수법과 비교
4. 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예
1) 말하기·읽기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 예
2) 듣기·말하기에서 의사소통 중심 교수법을 적용한
|
|
|
듣기를 조절하는 태도를 점검하는 데 좋은 자료가 될 것이다. 이러한 자료들을 통해서 글에 나타난 여러 가지 문법 요소를 찾아보게 하고 학습한 문법 지식을 적용해 보도록 하거나, 한 편의 글을 주고 말하기 듣기 측면에서 달라져야 할 대목
|
|
|
규칙과 단어암기의 학습에 그치지 않고 유연하고 융통성 있는 의사소통 능력을 기를 수 있도록 해야 한다. 학습자는 교사와의 상호작용을 하면서 외국어를 습득하게 되는데, 이 때, 내성적인 학생은 신체 활동을 하는 것을 좋아하지 않을 수
|
|
|
학습자들이 이탈하는 것을 용인함으로써
토의에서 이탈할 수 있게 한다.
넷째, 알려지지 않거나 어느 정도 완전하게 이해하지 못한 사실과 개념에 대해서
효과적으로 토의하기란 어렵다.
5. 참고 문헌
- 신 교육방법 및 교육공학, 이칭찬 저 |
|
|
|
학습(언어교육, 언어접근법)의 수업지도
1. 수업을 계획하며
2. 학습 집단의 조직
1) 학습 집단의 편성
2) 학습집단의 학습 훈련
3. 교수-학습 계획
1) 학습형태
2) 학습 집단 구성
3) 학습활동 구성
Ⅶ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근
|
|
|
청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통의 정의
2. 언어의 정의
3. 언어의 5가지 기본 규칙/체계
1) phonology(음운론)
2) morphonology(형태론)
3) syntax(음운론)
4) semantics(의미론)
5) pragmatics(화용론)
4. 청각장애 아동의 언어 발달
참고문헌
|
|
|
학습 진단-------------------3
2. 실태분석 결과의 시사점 및 본시 수업의 기본 방향 설정------------5
Ⅲ. 교재연구---------------------------------------------6
1. 분수의 다양한 의미------------------------------------------6
2. 분수 지도 방법-------------
|
|
|
학습지 해결하기
3) 독후감 쓰기
5. 다양한 독서 후 토론은 이렇게
1) 토론의 진행 방법
2) 토론의 순서
3) 토론을 위한 말귀
4) 토론할 때 유의점
5) 발표 요령 정착
6) 듣기 태도 정착
Ⅳ. 자기표현(자기표현력)과 동요
Ⅴ. 자기표현(자기
|
|
|
학습
Ⅳ. 국어(국어과교육) 총체적언어학습
1. 총체적 언어학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점
Ⅴ. 국어(국어과교육) 과정중심학습
1. 듣기의 과정
1) 듣기 전 활동
|
|
|
규칙이 존재하여 발음에 대하여 처음 배우는 학습자들이 어려움을 겪게 된다. 따라서 이에 대한 정확한 지식과 활용을 습득하고 교육을 진행하고자 본 보고서에서는 대표적으로 자음동화에 대하여 알아보고, 이에 대한 교수 방안을 제시하였
|
|
메뉴펼치기
