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쓰기 지도 방안. 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2003.
3. 초등 국어 교육과정 해설서, 교육인적자원부, 2002.
4. 초등 국어 교사용 지도서, 교육인적자원부, 2002. 1. 제7차 국어과 교육과정과 동시 쓰기
가. 문학영역 내용체계
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기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 어휘
Ⅲ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사 소통 활동
3. 언어 재료
Ⅳ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 지도내용
Ⅴ. 초등학교 5학년 영어과(영어교육)의 읽기지도
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통합은 일반유치원 교사들에 게 광범위한 교사 재훈련을 요구한다.
10. 일반유치원 교사가 일반 유아들을 가르치는데 사용 하는 기술과 활동은 장애유아에게도 적합하다
11. 장애유아에 대한 처방적인 교육활동은 일반 교사보 다는 유아특수
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읽기 영역
글쓰기 연역
아동초기의 중요성 인식
통합교육 영역
Ⅶ. 향후 유아언어교육(유아언어지도)의 내실화 방안
1. 듣기를 촉진하기 위한 실천 방안
TV, 이야기 책 등을 이용하여 유아가 다양한 소리를 듣고 구별해 볼 수 있도록 한다.
유
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중심 언어교육법, 의미중심 언어교육법, 총체적 언어교육법은 따로따로 접근하는 것보다 병행하여 언어교육에 적용한다면 유아들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는 데 매우 효율적이라 할 수 있을 것이다. 즉, 의미중심 언어교
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읽기와 소리내어 쓰기, 함께 읽기와 쓰기, 안내된 읽기와 쓰기, 혼자읽기와 쓰기의 요소들을 중심으로 전개한다. 이 접근법에서는 초기 읽기 지도는 잠자리에서 또는 무릎에 앉히고 큰책 이야기, 노래나 시 등을 읽어 주거나 함께 읽는 상황을
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기보다는 오히려 그것들을 통합시킨다. 예를 들어 읽기와 쓰기 기능의 수업은 단어 지각, 이해, 언어 발달, 철자, 문법, 구두점, 대문자 사용법, 손으로 쓰기와 같은 하위 기능을 포함하면서 아동 문학을 통해 통합시킬 수 있다.
(3) 주제중심
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기도 하였다. 교육과정은 가르치는 교사와 배우는 학습자 그리고 교재로 이루어진다. 교육의 목적은 학습자의 변화를 위하여 교사로 하여금 교재를 통해 학습의 조건을 형성한다. 이 학습을 극대화하기위하여 의도적이며 연속적으로 통합의
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중심의 읽기와 배경 지식(스키마)의 활성화
(1) 읽기 전 활동
① 읽는 목적 정하기
② 책의 제목과 책표지를 살펴보면서 내용 예측하기
·무엇에 관한 이야기인가?
·어떤 그림인가?
·어떤 사건이 벌어질까? 등.
③ 책에 나오는 낱말이 발달 단
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훈련(담당자：강 ○ 원)
평 가 항 목
기 준
평 가 내 용(+잘함 +-서툼 -못함)
언 어
언어 사용
+
수용언어+, 표현언어+(의사소통에 큰문제 없음)
말하기 가능, 집 주소 쓰기 어려움 있음.
문자 사용
-
수 개념
수세기
-
눈으로 파악하는 수 3개, 쓰기 1
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