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1) 주의집중과정(Attention) 2) 파지과정(Retention)3) 운동재생 과정(Behavior Production)
4) 동기유발 과정(Motivation) : 관찰에서 행동으로
3. 습득 對 수행
4. 관찰학습과 강화
1) 대리강화
2) 자기강화
3)목표, 기준 및 자기조절
5. 자기효능감과 수행
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학습자들이 가지고 있는 개별적이고 다양한 교육적 요구를 충족시켜주기에는 여러 가지 측면에서 많은 제약을 가지고 있는 것이 사실이다. 이에 따라, 쾌적한 교육환경을 마련하고 질높은 교육을 제공할 수 있는 자립형 사립고등학교의 운영
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학습자들이 가지고 있는 개별적이고 다양한 교육적 요구를 충족시켜주기에는 여러 가지 측면에서 많은 제약을 가지고 있는 것이 사실이다. 이에 따라, 쾌적한 교육환경을 마련하고 질높은 교육을 제공할 수 있는 자립형 사립고등학교의 운영
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주도한다. 따라서 이 관점에 따르면 학습자가 학습을 통해 발달을 주도 할 수 있도록 적극적으로 사회문화적 환경을 조성해야 하며 교사-학생 간의 상호 작용이나 학생-학생간의 상호작용을 중시하는 수업을 해야 한다.
Ⅳ.참고문헌
1.김지현
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통제하고, 창조적 지식과 혁신을 끌어날 수 있는 지식노동자로 양성해내야 한다. 또한 교사는 자기 주도적 학습을 하는 개개인의 학생들의 \'보조자\'로서의 능력을 갖춘 \'권위자\'이어야 한다.
- 학교의 업무분장 재구조화
; 학습자 개개인의
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기조정 능력의 발달이라고 말할 수 있다. 따라서 수업의 궁극적인 목적 또한 학습의 통제가 점진적으로 아이에게 옮겨져 결국에는 자기조정 학습의 책임을 가질 수 있는 능력을 내면화할 수 있게 돕는 일이다. 그러기 위해 비고츠키가 제안한
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조절 : 외부사물 인지할 때 주어진 상황에 맞게 기존의 인지 구조를 변화시키는 것
나의 기존의 도식을 바꿈
평행상태: 동화와 조절의 균형상태
감각 태어나~2세
전조 2~7세
구체 7~11또는 12세
형식 11,12~16세
목적 지향적 행동
상징놀이 물활론
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조절의 원리
2. 점진적 경험과 자유로운 활동
3. 학습의 능동성과 수동성의 원리
4. 신선함과 \"아하\" 경험의 원리
5. 탐구 과정으로서의 발견 활동 원리
Ⅵ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 모형
1. 탐색 및 문제파악
2. 규칙성 발견 및
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통제와 사회적 통제를 벗어난 완전한 발달 상태
4단계
- 다음 ZPD로 회귀하는 단계(ZPD의 재복귀가 요구됨)
- 새로운 능력을 발달시키기 위함으로, 과제 해결 수행 시 어려움에 봉착 하게 되면 더 능력 있는 다른 사람의 도움을 필요로 함
◈ 참고
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진술 방법
(4)Gronlund의 진술 방법
2. 학습자 진단
1) 지 능
2) 적 성
3) 사전 학습
3.교수의 절차와 사태
1)강의식 교수 방법
2)질문중심 교수방법
3) 토론중심 교수 방법
4) 자습과 과제
4. 교육평가
1)평가의 종류
2) 검사의 계획
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