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요소
4. ARCS 모델의 동기 분석
5. ARCS 이론의 장단점
Ⅱ. 수업에 주는 시사점 및 구체적인 예
1. 수업에 주는 시사점
2. 실제 적용 방법
3. 실제 적용의 예
(ARCS 이론에 따른 정리)
1. 주의 집중
2. 관련성
3. 자신감
4. 만족감
Ⅲ. 수업
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학습자의 지식을 구성해 주는데 도움을 준다. 학습자가 무엇을 알고, 무엇을 모르며 무엇을 배워야 하는지를 지적하고 학교 안 밖의 학습을 연결해 주는 역할을 한다. 학습자 스스로 사고과정을 조절하고 과학기술 공학이 주도하는 사회로 인
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통제감 - 학습의 끝을 조절할 수 있는 기회 제시, 원하는 부분에로의 재빠른 회귀 가능, 학습속도의 조절 가능, 선택 가능하고 다양한 과제와 난이도 제공, 노력이나 능력에 성공 귀착 등을 들 수 있다.
4)만족감: ARCS 모형의 네 번째 요소로 일
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통제에서 벗어나 자기 주도적인 학습이 가능해짐. 완전한 과제 수행이 가능해짐.
4단계: 탈자동화-새로운 능력의 발달을 위한 또 다른 근접발달 영역이 생김.
비고스키는 발달 수준에 맞는 학습조건을 제공하였고, 교사, 학습자 간의 효과적인
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학습자 주도의 학습을 기대하기가 어렵기 때문이다.
학습자의 특성 중에서 학습자의 영어 교과에 대한 선호도는 학습자 중심의 영어교육에서 중요하게 취급되고 있다. 특히 어린이는 스스로 흥미를 느끼지 않거나 좋아하지 않는 학습에는 곧
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통제불가능
통제가능
국내 연구에서도 학업성취가 높은 집단은 성공을 능력과 같은 내부에 귀인하고, 성취수준이 낮은 집단은 실패를 능력결여로 귀인하며 성공은 오히려 운에 귀인하는 정도가 높았다. 실패를 누적적으로 경험한 학습자일
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학습자들의 자발성을 특성으로 한다. 평생교육에 참여하는 학습자들은 외부의 강제나 통제에 의해서라기보다 스스로 필요해서，그리고 실무나 실생활에 활용하기 위해서 자기 주도적으로 참여하는 특성을 갖는다.
평생교육은 학습자들의
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통제할 수 있도록 함으로써 토론에 대한 학습자의 자율성을 촉진시킬 수 있다.
물론 온라인 토론이 반드시 장점만을 갖고 있는 것은 아니다. Harasim(1990)이 지적한 바와 같이, 새로운 매체를 통한 커뮤니케이션에 학습자들이 불안감을 느낄 수
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규제와 심의의 체계화 작업을 주도하지 못할 이유도 없다. 이러한 노력에는 일본내의 학부모 단체, 소비자 단체, 교원단체, 기타 관심을 가진 민간기구 들과의 횡적인 연대도 매우 중요한 요소로 작용할 것이다.
앞에서 일본문화 개방은 정권
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학습자에게 보다 효과적인 자기규제적 학습 능력을 요구한다는 점에 주목할 필요가 있다.
사회학습이론가로서 자기효능감에 대한 연구를 주도해 온 Bandura(1997) 역시 현대 사회의 급속한 공학적 변화와 지식의 기하급수적인 증대로 인해 자율
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