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학업 성취와 인격 형성이 어려운 상황이었으며 적절한 지도가 필요하였다.
이런 문제점을 해소하거나 조금씩 향상시키기 위하여 본 연구는 서울노량진 초등학교에 설치된 특수 학급 고학년의 학습부진아동 11명을 대상으로 단계별놀이 프로
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컴퓨터
1. 사회성 발달
2. 정서 발달
3. 인지 발달
4. 언어 발달
5. 신체 발달
Ⅶ. 유아교육(유치원교육)의 문제점
1. 유아교육체제의 이원화
2. 유아교육 기회 저조 및 지역간 불균형
3. 정부의 재정지원 미흡으로 학부모의 사교육비 부담
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학습력을 신장시켜야 한다. (3) 문제해결학습법, 반응중심 문학교수법, 역할놀이 학습법, 가치탐구학습법, 창의성 개발교수법, 전문가 교수법, 직접교수법과 같은 다양한 교수-학습 방법을 활용하여 \'지도의 개별화, 학습의 자율화, 방법의 다
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학위논문, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 의미
Ⅲ. 방과후아동지도(방과후교육, 교실)의 중요성
1. 사회적 필요성과 학부모의 요구
2. 아동의 전인적 발달과 안전한 보호
1) 전인적 발달의 도모
2) 보충학습 및
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학회
최현섭·최명화 외 공저(1996), 국어교육학개론, 삼화원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 특징
Ⅲ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도)의 원리
1. 학습자 존중의 원리
2. 상황 중시의 학습
3. 방법 중심의 학습
4. 창
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학습 확인 : 이번 시간에 배울 내용을 확인
◑ 지도 단계 : 수업 목표 제시(통일이 되어야하는 이유 탐색)
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개인 발표(통일에 대한 회의론과 지상론이 해소되지 않았을 경우 문제점, 통일에 대한 부정적 시각의 문제점)
↓
조별 토의, 발표(통
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기억 수행 동작
3) 가창학습
3. 지적장애아동의 주의집중능력 향상을 위한 구체적 지원 전략
1) 손으로 조작하는(hand-on) 과학교육
2) 원예치료
3) 스키너의 행동수정
4) 발달놀이치료
5) 강점중심중재
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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지도(공부방, 방과후교육)의 정의
Ⅲ. 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 유형
Ⅳ. 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 목적
Ⅴ. 한국의 방과후아동지도(공부방, 방과후교육) 사례
1. 학습지도
2. 숙제지도
3. 생활지도
4. 특별
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지도록 한다.
9. Web Service를 활용한 장학 지원 활동
교육전문직과 교사와의 자유로운 상호 정보 교환 및 교수-학습 개선을 위하여 Web Service를 활용한 Cyber 장학 지원 활동을 만든다. 컴퓨터 On-Line 장학지도 체제 구축이 현장교육에 도움을 주기
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학부모 교육과정 이해 및 놀이 연계 자료, 만들어가는 놀이중심 유아교육)
지역사회는 자연과 마을을 탐색하고 또래 및 다양한 사람들과 상호작용이 이루어지는 학습 장소의 역할을 하고, 유아들의 놀이와 사람들을 연결하는 공동체의 기반
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