|
장애에 대해 교사로서 언어발달을 촉진할 수 있는 실천 가능한 방법을 제시하였다. 언어 발달장애를 동반하고 있는 장애 유형에는 조음장애와 음성 장애, 유창성 장애를 포함하는 말 장애와 실어증의 언어장애, 뇌성마비 장애와 청각장애, 그
|
|
|
장애인에 대한 교육 장려는 필수적인 요건이며 학교교육은 특수학교와 정상학교에서 장애아동을 혼합시켜 통합교육을 시도하였고 의외로 좋은 성과를 얻어 많은 학교에서 계속 시행하고 있습니다.
초등학교에서는 언어장애, 읽기, 쓰기가
|
|
|
뇌성마비 언어장애
뇌성마비로 인한 언어장애는 발음기관의 마비나 운동조정 부족, 호흡조정의 이상 등으로 조음과 음성에 장해를 갖고 이로 인해 거친 목소리, 숨찬 소리, 지나치게 짧은 발화, 과다 비음 등이 나타나며 심한 경우는 발화가
|
|
|
언어와 구어목표가 매일의 교육과정 활동에 통합→교육과정과 의사소통의 연계가 직접적
5) 독립적인 학급
-가장 중증의 의사소통 장애 학생들은 구어 및 언어 손상 아동들을 위한 독립적인 특수학급에 들어갈 수 있음
6) 지역사회 기반
-학력
|
|
|
심각한 결여
나. 동일함에 대한 집착
다. 의사소통의 손상
2) 고차적 사고체계의 결함
3) 감별진단의 필요
2. 레트장애와 소화기 붕괴성장애
3. 아스퍼거장애
III. 의사소통장애
IV. 운동기술장애
V. 학습장애
* 참고문헌
|
|
|
장애인
(1) 소아마비(급성회백수염)
(2) 척수손상
(3) 사지절단
(4) 관절염
(5) 신경근골격계 손상(후유증)
(6) 근이영양증
2. 뇌병변장애인
(1) 뇌성마비(Cerebral palsy:CP)
(2) 외상성 뇌손상(Traumatic Brain Injury:TBI)
(3) 뇌졸증
|
|
|
동복지론』 양서원
김윤옥 외 『특수아동 교육의 실제』 교육과학사
오명희 『장애인식개선 프로그램이 일반아동의 장애인식 및 활동선호도에 미치는 효과』
이소희. 2005 『아동복지론』 학현사
이순형 외 공저. 2004 『아동복지 이론과 실천
|
|
|
운동발달을 발달해 나가게 한다. 이러한 것들은 조기치료가 얼마나 중요한 지를 이야기 한다
보이타 박사는 뇌성마비아의 자발운동성(spontaneous motions)을 관찰하여 운동발달연령과 연대연령(chronological age)을 비교하고 자신에 의해 체계화된 7
|
|
|
장애, 신경성 도벽을 일으키는 경우가 많다. 더욱이 학대, 거부, 과잉보호, 방임 등의 바람직하지 못한 부모의 양육태도는 정서면에서 많은 문제를 야기하게 된다.
V. 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미,
|
|
|
언어발달
◎ 영아기의 사회성 발달
◎ 유아기의 신체발달
◎ 유아기의 인지 발달
◎ 유아기의 언어발달
◎ 유아기의 사회성 발달
3. 아동기
◎ 아동기의 신체발달
◎ 아동기의 인지발달
◎ 아동기의 언어발달
◎ 아동기의 운동발
|
|
메뉴펼치기
