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된다. 이러한 ‘한국어의 부재’는 부모와 자녀 간의 의사소통 단절을 야기한다. 또한 언어 간 오해는 언쟁과 다툼으로 번질 수 있기 때문에 중도입국자녀의 가정 내 큰 문제로 여겨진다.
다섯째, 심리적, 정서적 문제이다. 중도입국자녀들은
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가정의 정서․경제 및 자녀양육문제에 대한 개입사례
2. 일반사항 (인적사항, 가족사항, 가계도, 생활경제 사항, 가족력)
3. 관계형성 과정
1) 첫만남
2) ct의 초기반응
3) 신뢰구축 과정
4-1. 문제사정
1) 정서적 문제
2)
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다문화학생인 학급의 담임을 맡은 적이 있는데 이때 중국에서 온 아이들끼리만 몰려다니면서 말썽을 많이 부렸다고 한다. 선생님들 앞에서도 서슴없이 중국어로 욕설을 내뱉는 아이들의 이야기를 읽을 때 다문화가족 자녀들이 학교생활에
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학생의 일반적인 특성을 기술하고, 학교 사회복지를 통해 제공될 수 있는 개입방법을 구체적으로 조사하여 기술해 보았다. 학교는 아동 및 청소년에게 있어 대부분의 시간을 보내는 장소로서 학교적응은 매우 중요한 과제이다. 학교는 가정
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다문화 인권국가 구현’을 비전으로 삼겠다는 것이다.
교육적 지원
방과후학교 프로그램 개설, 대학생 멘토링 적용
다문화가정 자녀의 학습 결손을 방지하고 학교 적응을 돕기 위해 ‘학교’의 지원 기능을 강화한다. 다문화가정 자녀들에
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다문화 내용
국내 다문화 학생들 중 가장 심하게 차별을 받는 건 ‘코시안’ 즉 아시아계통 혼혈 자녀들이다.
이에 정부에서 내세운 방안들은 다음과 같다. 여성가족부 ‘무지개 job아라’ 프로그램을 통해 전국 4개 기관(서울, 부산, 익산, 수
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가정폭력의 해결방안
1) 자녀에 대한 개입
-어린 시절 폭력을 목격하거나 학대를 경험하였을 경우 부모의 싸움이 많은 경우 건강한 정서를 가지고 성장할 수 없으며 오히려 폭력을 학습하고 분노를 내재화하는 경향을 볼 수 있기 때문에 이들
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자녀지원
• 자녀교육프로그램
• 부모역할교육
• 아버지교육
• 자녀건강지도
• 자녀생활지도
≪ … 중 략 … ≫
◎ 다문화가정교육지원센터
◉ 프로그램
◉ 대상자
인원
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다문화교육이 강조됨으로서 다문화가정 아동은 자신도 한국사회 일원임을 자각하게 되고, 자신이 한국인임을 분명히 자각함에 따라 정체성 혼란 문제에서 자유로울 수 있는 것이다. 또한 다문화가정 아동을 차별하는 학생들에 대해서는 정
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가정에서 출발해야함을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학교폭력의 원인에 대해 학생 개인이나 학교, 가정, 지역사회의 측면에서 설명해 보았다. 학교 교육정책은 현재의 성적위주 관행을 수정하고 전인교육이 이루어질 수 있는
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