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학생 스스로가 자기통찰력이 생기면 없어지게 되는데 이를 위해 교사는 학생에게 자신감이 회복될 수 있도록 주의를 환기시켜주거나 유능감을 경험할 수 있는 과제로 정체감을 형성할 수 있도록 적극적으로 개입해야 한다.
넷째, 발달에 대
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가정
4) 근로아동
5. 빈곤 아동의 문제
1) 개인적 문제
2) 학교 문제
3) 가정의 문제
4) 사회적 문제
6. 빈곤 아동의 실태
7. 빈곤 아동을 위한 학교사회복지사의 구체적 역할(생태체계적 관점)
1) 사례발견과 사정
2) 개입
Ⅲ 결 론
Ⅳ
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자녀로 인한 실패감을 비장애 자녀에게 보상받으려는 부모의 심리를
인식함으로써 부담을 느끼게 된다(김지연 박영숙, 2006).
*참고문헌
-유계숙 외(2007). 가족정책론. 서울: 시그마프레스
-설동훈(2006). 다문화가족에 대한 사회적 인식
-김태길(
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다문화가족은 현실적 여러 문제점으로 인하여 우리사회 통합에 있어서 큰 어려움을 겪고 있다. 다문화가족 또한 우리사회 일원이다. 따라서 다문화가족 및 아동들에 대한 관심과 국가 정책적 개입의 활성화로 그들이 인간다운 삶을 영위할
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다문화가족은 현실적 여러 문제점으로 인하여 우리사회 통합에 있어서 큰 어려움을 겪고 있다. 다문화가족 또한 우리사회 일원이다. 따라서 다문화가족 및 아동들에 대한 관심과 국가 정책적 개입의 활성화로 그들이 인간다운 삶을 영위할
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다문화가족은 현실적 여러 문제점으로 인하여 우리사회 통합에 있어서 큰 어려움을 겪고 있다. 다문화가족 또한 우리사회 일원이다. 따라서 다문화가족 및 아동들에 대한 관심과 국가 정책적 개입의 활성화로 그들이 인간다운 삶을 영위할
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학생에 대한 교사의 체벌에 대해 아동은 보호대상으로 간주되어 왔을 뿐 아동을 주체로 인식하는 것은 매우 빈약한 실정에 있다. 정보회(2002) 「아동학대의 실태와 대응방안」p.82
이러한 전통사상의 영향으로 아이들은 불필요한 체벌을 받고
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있는지
1) 복지관에서 시행하는 부모-자녀 놀이치료 프로그램을 통한 교육
2) 초등장애 시설에서 주말 그룹 음악치료 프로그램을 통한 교육
3) 방과 후 교육시설에서 인지행동치료 프로그램을 통한 교육
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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학생의 특성
① 교사에게 상담을 요청하고 따돌림에 대해서 이야기한다.(초등학생의 경우)
② 쉬는 시간이나 점심시간에 자기 반에 있지 않고 다른 반에 가거나 운동장에 혼자 있는 경우가 많다.
③ 수업시간에 발표를 할 때 일부 학생들이 웃
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학생의 지지자원이 되도록 한다.
- 내용: 직접 참여하여 학생들과 함께 프로그램을 진행한다.
- 방법: 치료놀이 프로그램에 2회 이상 참여하여 프로그램을 직접 체험케 하고, 이를 통해 자녀와 교감을 이룰 수 있도록 한다.
정00복지사,
치료놀
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