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학교측의 학교자치위원회만의 문제로 하기에는 학교폭력의 문제가 해결되기는 어렵다. 앞서 말했듯이 지역사회에 대한 책임부분을 언급하였는데 이러한 가정, 학교, 사회의 3가지 구조를 통해 문제가 해결될 수 있도록 인식적, 정책적으로
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가정의 경우, 그들의 자녀 또한 ‘다문화 자녀’로 불리고 있으며, 다문화 자녀의 수는 2007년 44,258명에서 2017년 222,455명으로 그 수가 5배 가까이 늘어난 것을 확인할 수 있다. 2018년 기준 전국 초등학교의 다문화 가정 학생 비율은 12.6%, 중학교
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아동들의 자치적. 자주적인 여러 활동에 대한 원조라고 할 수 있다. 그리고 이러한 생활지도의 효율적 지도 때문에 초등학교 교사는 학급 담임교사가 중심이 되어야 하고 또한 초등교사의 독자적인 전문성이 더욱 요구되는 것이다.
* 참고문
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초등학생 때부터 발생할 수 있으므로, 조기에 발견 및 해결을 할 수 있도록 초등학교에 일주일이나 한 달에 한 번씩 정기적인 상담을 하도록 도와주는 학교 사회복지사 인원을 마련하고, 어떤 상황으로 인해 학교 부적응자가 발생 시 가정-학
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다문화가정을 위한 다양한 지원정책이 더욱 적극적으로 시행되어야 할 것이다.
참고자료
■ 문헌
가족복지론, 김혜경 외 6명, 공동체, 2009
국제결혼학 개론(국제결혼의 허와 실), 전남표, 문예미디어, 2008
■ 웹
보건복지가족부 - http://www.mw.go.
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아동에 대한 부모의 훈육권과 학생에 대한 교사의 징계권에 비해 아동은 보호대상으로 간주되어 왔을 뿐 아동을 주체로 인식하는데는 매우 미약한 것이 우리의 실정이다. 비록 헌법(제10조)은 아동이 인간으로서 존엄성과 행복을 추구할 권리
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정책적 제언』(국가인권위원회, 2010)
『다민족·다문화사회로의 이행을 위한 정책 패러다임 구축(Ⅱ)』(장혜경, 한국여성정책연구원, 2008)
다문화가족 · 외국인 지원기관 (한국생활가이드북, 다누리, 여성가족부, 한국건강가정진흥원)
한국생
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가정과 지역사회에서 아동 학생을 어떻게 지도할까?
휴업일을 어떻게 보내게 할 것인가?
:「학교 5일제 경영」을 추진해 가는 과정에서 아동 학생이 학교 외에 풍부한 체험을 할 기회와 장을 늘 리고 교육청 및 각 학교에서는 가정이나 지역
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학생과 일반 아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회, 1996
특수교육 현장연구 논문, 통합교육 수행 프로그램의 적용이 학습도움학급 아동의 사회적 행동 및 학습태도에 미치는 효과, 학습장애교육 분과, 1999
특수학교 기본교
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가정과 다문화 가정 자녀간의 격차는 심각한 수준이다. 2007년 행정안전부 조사결과에 따르면 전국 24,000여명의 다문화가정 자녀가운데 미취학 아동은 6089명으로 미 취학률이 24.5%에 달한다. 학급별로 미 취학률은 초등학교15.4%, 중학교 39.7%, 고
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