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교수-학습의 기본 요소
제 2 장 교수-학습의 기본 요소
제 3 장 유아교과교육의 변천사
제 4 장 유아교육 교수-학습 방법
제 5 장 교수-학습 방법 및 모형
제 6 장 유아교육 환경구성
제 II 부 유아교과교육의 실제
제 7 장 교수-학습 계획과
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교수-학습의 기본 요소
제 2 장 교수-학습의 기본 요소
제 3 장 유아교과교육의 변천사
제 4 장 유아교육 교수-학습 방법
제 5 장 교수-학습 방법 및 모형
제 6 장 유아교육 환경구성
제 II 부 유아교과교육의 실제
제 7 장 교수-학습 계획과
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교수-학습의 기본 요소
제 2 장 교수-학습의 기본 요소
제 3 장 유아교과교육의 변천사
제 4 장 유아교육 교수-학습 방법
제 5 장 교수-학습 방법 및 모형
제 6 장 유아교육 환경구성
제 II 부 유아교과교육의 실제
제 7 장 교수-학습 계획과
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교수 학습방법의 위와 같은 점이 「엄마걱정」의 교수 학습 방법에 적절할 것으로 생각하여 이 모형을 적용하였다.
※ 참고문헌
김경복,「유배된 자의 존재시학」. 『문학과 비평』, 봄호, 1991.
김현,「영원히 닫힌 빈방의 체험」, 『입속의
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사회적 인식의 변화가 필수적으로 수반되어야 하며, 교육을 바라보는 시야 자체가 넓어질 필요가 있다. 이러한 노력을 기울인다면 대안학교는 ‘진정한 대안’으로서의 가치를 지니게 될 것이다.
<참고문헌>
교육인적자원부, 『대안교육
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교수 학습의 이론적 기초 : 사회적 구축주의
2. 교육 과정 운영의 특성
가. 교수/학습 방법
나. 레지오 에밀리아 유아 학교의 물리적 환경
다. 교직원 활동
3. 운영 체제
가. 영/유아 센터와 유치원의 운영
나. 조직체
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다양한 사례를 동시에 소개하기 위하여 적절한 비디오 프로그램을 제시하는 것을 특히 추천하고 있다. 이를 통하여 교사는 교통사고라든가 사회적인 분쟁, 법원의 심리과정을 말이나 글보다는 더 잘 묘사할 수 있게 되고, 사건의 세세한 부분
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학습자들이 최대한의 교육적 효과를 가질 수 있도록 다양한 매체의 발달, 교육모형의 변화가 있었다는 점이다. 단순히 학습자가 교육자료로 학습을 하는 것 뿐 아니라 여러 가지 노력으로 다양한 피드백을 제공해 주는 방법의 모색도 있었다.
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교수-학습의 활동 방법
- 활동 중심의 문학교육을 실천하기 위해서는 활동의 범주들을 먼저 마련해야 한다. 이런 범주는 목표 와 관련한 다양한 활동들의 위상과 기능을 크게 구분하는 틀을 의미한다. 다양한 활동들은 반응 기술 하기, 비교
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교수학습방법
가) 프로젝트를 통한 발현적 교육과정
나) 학습을 위한 그리기
다) 상징화 주기의 활용
라) 사회적상호작용의 강조
마) 다상징화-표상활동의 강조
바) 기록작업
2) 환경 구성
가) 아
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