|
아동의 사회적 의사소통 및 행동중재 / 정서장애아 및 학습장애아 교육연수 / 정서장애·학습장애아교육
서현아(1994) / 자폐유아와 정상유아의 놀이행동 양식 비교 / 대구대학교 대학원 석사학위 논문
이춘재(1995) / 발달의 장애 / 한국인간발달
|
|
|
와 창작 동화에 나타난 성 역할 관념 분석, 영남대학교 석사학위 논문.
3. 한우리독서문화운동본부 교재집필위원회. (2005). 독서자료론 독서지도방법론, 위즈덤북.
4. 유효철. (2004). 서천꽃밭의 형상과 의미 연구 : <이공본풀이>와 <삼승할
|
|
|
아동과의 관계
- 아동에게 접근(예:아동과 단둘이 있는 시간)
- 과거 학대 기록 유무, 학대행위자, 정신질환 혹은 약물중독 여부
신체적 학대 증거 유무(예: 성병, 성기외상)
(2) 바이저드(Vizard)와 트랜터(Tranter)의 해부학적 인형면접의 단계
(a)
|
|
|
와주어야 한다. 아울러 이러한 진로교육(상담)은 전 생애를 통해서 개인의 진로발달 단계에 따라 구성되어야 하며 단계별로 진로의 내용을 전개하고 지도하여야 한다. 먼저 초등학교에서는 진로인식 단계, 중학교에서는 진로탐색 단계, 고등
|
|
|
과정
○<표1> 읽기의 기본 과정
○<표2>읽기 맥락 피라미드
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 과정
3. 읽기 능력의 발달
○<표3> 읽기 능력 발달 단계
○【참고】독해모형
Ⅱ. 읽기 지도의 전통적 원리
1. 읽기 지도의 전
|
|
|
아교육 과정, 서울 : 교문사.
임재택(1992), 현대유아교육과정, 서울 : 양서원.
신옥순(1994), 유아교육학 개론, 서율 : 학지사.
이기숙(1994), 유아교육 프로그램 \"이론과 적용실제\", 서울 : 교문사.
이영석(1995) : 한국유아의 연령별 발달 수준 확
|
|
|
와 어린이, 창비 2004
김정섭 저, 동화를 통한 창의성 교육, 서현서 2004 목차
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 창의적 사고와 반응중심 문학교육
1. 창의성의 개념
2. 반응중심 문학교육
Ⅲ. 창의적 반응중심 동화지도 방법
1. 동화수업의 단계
2. 수업
|
|
|
단계
2) 연습
3) 후기 연습 단계
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 듣기 이해력 평가
1) 평가 방법
2) 평가 배점 기준
2. 말하기 능력 평가
1) 말하기 능력 평가 방법
2) 평가 기준
3) 평가 척도표 작성 활용
3. 어휘력 평가
Ⅸ. 결
|
|
|
아. 학생별 본시학습 평가 1. 학급현황
가. 학급 인원
나. 학급 특성
다. 학습 능력별 학생 현황
2. 단원 개관
가. 단원 개요
나. 단원 설정 이유
다. 단원의 이해
라. 단원의 목표
라. 단원 지도 계획 및
|
|
|
Ⅶ. 교육실습(교생실습) 프로그램의 내실화 방안
1. 대학의 교육과정과 교육실습학교의 프로그램과의 연계성 강화
2. 실습단계별 프로그램의 연계성 확보
3. 수업실습 기회의 확대 및 수업지도방법의 개선
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
