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육 경력자 우대, 내실 있는 실습지도, 교직윤리 및 교육정보화 관련 교육 강화 등을 통해 교원 양성과정의 수월성을 높여야 한다. 또한 자율적인 질 관리 체제 구축을 위해 주기적인 교원교육 평가를 정착시켜 나가야 할 것이다. 그리고 그 동
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교육 정보화 마인드를 선도하는 역할을 하기 위해서는 불가피한 사항일 것이다.
일정 수준 이상의 정보소양 인증을 취득한 교사에게는 의무 수업 시수의 혜택을 고려할 수 있다. 서울시내 모대학에서는 온라인 강의를 개설하는 교수에게 강
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교육청이나 혹은 지역교육청에서 전산 관리하며, 학교에서는 개인 인사기록카드에 등재한다.
6. 인증 유효기간
일반적으로 교원 정보소양의 초, 중, 고급 인증서의 유효 기간은 취득일로부터 5년으로 한다. 그러나 특별한 경우, 예를 들어 교
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교직에 종사할 수 있는 기회를 활짝 열어야 한다. 이를 위해서는 여러 가지 형태의 대안적인 경로를 통해 자격을 취득하고 교사로 임용될 수 있는 제도적 기틀을 갖추어야 한다. 교원양성기관은 물론, 필요하다면 교사를 직접 충원하는 시도
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로그램의 강화 등이 필요하며 이를 위한 지원체계를 구성해야 한다. 그러나, 교원단체에 요구되는 전문성은 학교나 교실에서 진행되는 구체적인 교육실천의 전문성 외에도 법과 제도, 행정, 교과내용의 배경이 되는 학문적 이론에도 미쳐야
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교원평가의 쟁점과 과제, 국가전문행정연수원
김종구(2005), 교원평가 어떻게 읽을 것인가, 교원평가 다섯 가지 쟁점으로 짚어 보기
곽영순 외 1인(2005), 교사평가 수업평가, 서울 : 원미사
서울대학교 행정대학원 한국정책지식센터(2004), 교원
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임용 고시를 준비하는 자를 의미한다.
ㅇ 교사자격증 발급 대상자란 현재 교육대학생, 사범대학생 또는 교직을 이수하고 있는 자를 의미한다.
2) 대상자
교원 정보소양 인증은 교원과 교사 임용 대기자, 교사자격증 발급 대상자, 즉 형식 교육
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교원의 노동조합 설립 및 운영에 관한 법률’도 교육의 전문성과 특수성을 살리기 어렵게 되어 있고 대학교수라든지 교감, 교장, 교육전문직의 가입자격을 배제하고 있을 뿐 아니라 사립교원의 교섭관계 규정도 적절하다고 보기 힘들다. 이
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만이 가지고 있는 ‘군사부일체’라는 전통적인 교원의 특징도 살펴보아야 한다고 생각한다. 우리나라에서 교원은 양면성을 가지고 있는 직업이다. 성직과 노동자라는 두 가지 면이 바로 그것이다. 때문에 교원의 요구는 이 두 측면에서 모
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교육을 경쟁력을 제고 할 수 있는 방안이 마련될 수 있을 것이다.
참고문헌
◇ 김용남(2002), 교사초빙제 운영에 대한 교사 인식 조사 연구, 안양대학교 교육대학원
◇ 김이경·한유경(2005), 한국의 교원인사정책, 서울 : 학지사
◇ 김재환(1996),
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