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교원의 능력개발에 더 큰 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 말하자면 결과보다는 과정을 더욱 중시해야 한다.
다섯째, 평가 결과의 활용에서 교원의 능력 개발을 위한 정보 자료로 활용하도록 하고 있다. 교원 본인은 평가 결과를 바탕으로 자
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교권의 보호를 명시하고 있다. 이런 점에서 볼 때 교권은 신성한 것으로 절대 침해 되어서는 안 되는 것이다.
2) 반대 입장의 교육주체
교사 및 교원단체 입장
대다수의 교사와 교원단체는 교원평가제의 평가기준의 부정확성과 실시했을 때 예
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의 발전을 위한 자료의 생성\'(이영만. 2006)을 위해 활용하는 기재가 되어야 할 것이다. 교원의 전문적 자질 개발을 통해 학생의 교육적 혜택을 강화하는 동시에 개인의 조직발전에 대한 기여도 등에 대한 적절한 보상을 위한 자료를 확보하는
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교원들은 어째서 보다 나은 교육을 위해 경쟁하지 않는가?
※ 참고자료
박상완 / 『교원평가제에 관한 초등교원의 인식 분석-교직사회의 특성에서 오는 제약요인과 과제』 / 부산교육대학교 / 2005
최관경 / 『교원평가제에 관한 연구-누구와
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않는 것 또한 불가능하다는 점, 그렇다고 현재의 잘못된 교원승진제도를 존치해서도 안 되는 현실을 염두에 뒀다”며 ‘3+1 방안에 의한 일괄타결’ 방식을 주장했다.
이들이 제시한 3+1 방식이란 △학생평가를 포함한 다면평가 수용 △학교
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교사의 역할을 정립하고 이를 실질적으로 학생들에게 구현할 수 있는 교육적인 정책제도와 실제 지원이 뒷받침되어야 한다. 그리고 궁극적으로 교육에 대한 인식에 전환 없이는 어떠한 교원평가제도의 목적이 올바르게 정립되지 못하고 이
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긍정적인 영향을 주고받을 수 있도록 정책 대안이 수립되어야 한다.
6. 교육행정학이론 적용을 통한 개선방안 도출
6.1. 공정성 이론 적용
현행 교원승진제도는 경력, 연공서열 위주의 평가로 젊고 능력 있는 교원들의 출입을 막고 있다. 교장
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교섭권을 쟁취하여야 한다고 주장하였다.
전교조의 출현으로 대한교육연합회는 창립 이후 최대의 위기를 맞게 되었으므로 1989년 12월 조직개편을 서둘러서 단일 교직단체의 위치를 고수하기 위하여 그 명칭을 한국교원단체총연합회(한국교
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교원은 상호 협동하여 교육의 진흥과 문화를 창조하는 일에 진력하여 경제적 또는 사회적 지위를 창조 할 수 있다.
[참고문헌]
- 김기태, 조평호, 미래지향적 교사론, 서울:교육과학사, 2003.
- 서정화, 교육인사행정, 서울: 세영사, 1995.
- 오석총,
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수제의 확립과 같은 교원의 전문성 신장 정책을 추진할 것을 요구한다. 정부는 내년 새 학기부터 교원평가제를 도입하여 시범 운영하기로 하였다고 한다. 이를 위하여 단위학교와 교육청에는 평가관리위원회가 설치되고, 학교 규모에 따라
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