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특수학급으로의 진학을 포기하고 대신 특수학교를 선택할 수밖에 없는 상황들이 연출될 수 밖에 없다.
또한 특수교육대상자들에 대한 관심과 지원이 학령기 학생 중심으로 이루어지고 있기 때문에 출생부터 만3세미만 장애영아에 대한 교육
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특수아 상담자는 일반 상담자와는 다른 전문성과 태도를 요구받는 존재이며, 이들이 지닌 자질은 상담의 질과 아동의 삶의 질에 지대한 영향을 미친다. 본 글에서는 특수아 상담자에게 필요한 전문적인 자질과 인간적인 자질을 구분하여 살
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특수교육 업무를 겸임하기도 한다. 이러한 행정기관의 체계로 관내 특수교육기관에 대한 지원을 얼마나 기대 할 수 있겠는가? 행정지원은 특수학교와 가까운 곳에서 원활한 능동적 서비스 행정을 수행할 수 있어야한다. 그러기 위해서는 시 ,
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특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이
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특수교육 대상 및 학교의 특성을 포괄할 수 있는 양식을 마련하고 이의 작성, 활용방법에 대한 연수가 실시되어야 한다. 특히 개별화 교육계획 시범학교를 운영하여 그 결과를 타 학교에 보급시킨다.
c. 통합교육의 강화
특수교육대상자들이
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특수학교 교구·설비에 관한 기준이 마련 되어 있으나 우리나라 특수학교는 시설·설비수준에 있어 낙후성을 면치 못하고 있다. 이는 특수학교 의 68%를 차지하고 있는 사립특수학교의 재정적 영세성에 기인하나, 특수교육에 대한 행·재정적
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특수교육수요에 능동적으로 대처하기 위한 전면적 개선 보완이었다. 제4차는 명칭변경에 따른 관계 조문의 정비였으며, 제5차 개정은 특수교육의 이념과 원리의 모색 및 질적 수준의 제고와 국가적 책임을 강화하고 예산확충에 대한 지방자
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대한 특수교사와 일반교사의 인식차이에 관하여 연구 강유정 (2007). 초등학교 통합학급 교사와 특수학급 교사 간 통합교육을 위하여 개선방안 및 협력실태. 전남대학교 교육대학원정광섭 (2005). 성공적으로 통합교육을 위한 일반교사의 역할&n
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특수 교육가나 사회사업가 등 전문가의 개입 및 접근이 절대적으로 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 ‘장애인 복지법’과 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ 상의 자폐장애에 대한 최근의 정의를 제시하고, 두 법의 공통점과 차이점
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특수교육 진흥법」이 일부 개정되면서 개별화 교육이 법적인 용어로 등장하기 시작하였다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」에 따르면 개별화 교육 계획 작성의 책임자는 각급 학교의 장이 되며, 개별화 교육 지원팀에 의해 작성되나, 특수
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