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대한 긍정적인 인식을 갖도록 다양한 교육프로그램을 준비하는 것이 무엇보다도 중요하다. 구체적으로 통합교육이 역동적이고 지속적으로 발전해 나가기 위해서는 일반교사와 특수교사 간의 지속적인 정보교류, 교수에 필요한 보조자료 제
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대한 긍정적인 인식을 갖도록 다양한 교육프로그램을 준비하는 것이 무엇보다도 중요하다. 구체적으로 통합교육이 역동적이고 지속적으로 발전해 나가기 위해서는 일반교사와 특수교사 간의 지속적인 정보교류, 교수에 필요한 보조자료 제
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특수아동에 대한 대부분의 정의들은 특수교육을 필요로 하는 자라고 규정하였다. 그러나 최근에는 특수아동 대신 특수교육 요구아동 혹은 이 용어가 좀 길다 싶어서 특수요구 아동(children with special needs)이라 부르고 있다. 이 용어는 1978년 영
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대한 감수성을 키우는 교육적 장치로 작동해 왔다. 본 보고서를 통해 통합교육이 단지 특수교육의 한 방식이 아닌, 교육 전체의 구조와 철학을 바꾸는 기반임을 다시금 확인하게 되었다. 통합교육의 목적은 단지 ‘함께 있는 것’을 넘어서
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특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아
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특수교육진흥법은 심신장애자에 대한 특수교육을 진흥하여 생활에 필요한 지식과 기능에 대한 교육을 실시함으로써 사회생활에 기여함을 목적으로 제정되었다.(동법 제1조) 관계기구로는 중앙행정기구와 민간복지단체로 크게 나눌 수 있다.
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동을 둘러싼 환경적·정서적 요인에 대한 종합적인 이해가 병행되어야 한다. 특히 특수아동의 경우, 정서적 불안정이나 상황에 따라 반응이 달라질 수 있으므로, 반복적인 관찰과 다양한 평가 도구의 병행 사용이 필요하다고 본다.
따라서 심
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대한 배척된 행동과 오만한 편견, 부정적인 인식을 바꾸기 위해 진정으로 노력해야 할 시점이 아닐까 생각해보게 된다.
Ⅲ. 결 론
21세기 복지사회로 가는 길목에서 코로나19라는 특수한 질병과 세계 경제의 불황으로 경기가 침체되고 있고, 우
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대한 배척된 행동과 오만한 편견, 부정적인 인식을 바꾸기 위해 진정으로 노력해야 할 시점이 아닐까 생각해보게 된다.
Ⅲ. 결 론
21세기 복지사회로 가는 길목에서 코로나19라는 특수한 질병과 세계 경제의 불황으로 경기가 침체되고 있고, 우
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대한 개인차가 반영되어야 하나 그렇지 않다. 일률적으로 지적장애 학생을 교육한다는 것은 현실적인 교육방안이 아니다. 더구나 경도의 지적장애, 중도의 지적장애 학생에 관한 다양한 연구에서 지적장애 특수학교에서 교사들은 나름대로
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