[특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오 : 특수아

소개글

[특수아교육 A형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오 : 특수아에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 특수아에 대한 법적, 학문적 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
(1) 정신지체아동(지적장애아동)
(2) 지체장애아동
(3) 정서 행동장애아동
(4) 자폐성장애아동
(5) 학습장애아동
2) 특수아에 대한 학문적 정의

2. 장애아 통합교육의 개념

3. 장애아 통합교육의 동향

4. 유아교육기관에서의 장애아 통합교육의 목적

5. 유아교육기관에서의 장애아 통합교육의 효과
1) 장애유아에게 주는 효과
2) 비장애 유아에게 주는 효과

6. 유아교육기관에서의 장애아 통합교육이 효율적으로 이루어지기 위한 조건

7. 유아교육기관에서의 장애아 통합교육이 효율적으로 이루어지기 위한 지원
1) 교사의 통합에 대한 의지
2) 부모의 지원 및 장애아동의 의식
3) 일반 학생들의 의식
4) 학습 프로그램과 자료의 지원
5) 보조인력 지원
6) 관리자의 지원

8. 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안
1) 학교 행정가의 협력
2) 교사들 간의 협력
3) 장애아동 학부모의 협력
4) 일반아동 학부모의 협력
5) 통합교육의 강화
6) 장애인에 대한 고등교육 강화
7) 장애인에 대한 평생교육 지원
8) 환경적 상호작용
9) 다른 분야와의 상호작용
10) 일반 유아교육과의 연계 강화

9. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

서 유아의 발달적기능적 목표의 습득과 일반화를 위한 유아특수교육의 목적을 성취하기 위해서는 다른 학문과의 공동 협력은 상당히 중요한 것이 된다. 따라서 통합된 환경에서 일반 유아교사와의 협력, 기타 치료적 서비스를 제공하고 있는 여러 전문 요원들과의 협력은 교육과정의 개발과 운영 시 유아특수교사들에게 기대되는 중요한 기술이라고 하겠다.
10) 일반 유아교육과의 연계 강화
유아특수교육에서 강조하는 것 중의 하나는 영유아에게 계속적인 서비스의 제공, 가족체계 방해의 최소화, 지원적 환경의 제공, 서비스 간의 연계 차원에서 강조하는 전환기 서비스의 계획 및 제공이다. 전환기는 한 기관 내 및 기관들 간에 생기게 되는 변화과정으로 볼 수 있으며 아동, 가족, 교사 및 기타 전문요원, 행정가 등 모두가 관여하게 되는 것으로 계획과 준비, 실행, 평가 과정을 필요로 하는 것이다. 전환기는 단순히 하나의 과정을 끝내고 다음 과정으로 넘어가게 되는, 예를 들어 유치원 과정이 끝나고 초등학교 과정으로 전이되는 시기에만 발생하는 것은 아니고 교육기관이 바뀌게 되거나 서비스의 유형, 전문요원, 프로그램의 철학, 규정 등이 바뀌게 될 때에도 발생이 된다고 보고 모든 가능한 상황에서 틈이 없는 서비스의 제공이 강조된다. 가족의 지원 및 참여, 정상화된 환경에서의 참여와 같은 유아특수교육의 목적은 이 전환기 서비스 제공과 상당히 관련이 있는 것이라고 할 수 있다.
현재 유아특수교육의 이론과 실제에는 일반 유아교육이론과 실제가 많이 반영되고 있다. 일반 유아교육과정은 유아발달의 특성에 맞추어 개별 유아의 요구와 흥미를 고려하여 유아의 사회문화적 맥락에서 개발되어야 함이 강조된다. 따라서 교사의 역할은 경험의 직접적 전달자로서 보다는 유아의 경험을 극대화시킬 수 있는 환경을 창조하고 유아가 놀이를 통하여 환경과 상호 작용 할 때 질문과 제안을 하면서 안내해 주는 촉진자로서의 역할을 강조한다.
9. 나의 의견
통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것으로 그 특징은 장애 아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 이 밖에도 통합교육은 여러 가지 의미로 정의된다. 하지만 결론적으로 통합교육은 장애 아동과 일반 아동이 같은 공간에서 함께 생활하며 함께 의미 있는 교육활동을 하는 것이라 정의할 수 있다. ‘통합’이란, 공간을 함께 쓰는 물리적인 통합과 활동을 함께하는 정신적인 통합을 모두 포함하고 있는 것이다. 정신적인 통합이란 무엇일까? 간단히 말하면 장애 아동들이 일반학급의한 구성원으로서 살아가는 것을 의미한다. 장애라는 특수성으로 인해 일반 아동들이 학교생활을 하면서 느끼는 것을 함께 느끼지 못하고 그들이 경험하는 것을 함께 경험하지 못한다면 진정한 의미에 통합이라 하기 어려울 것이다. 생활면에서 뿐만 아니라 학습적인 면에서도 마찬가지이다. 장애라는 특수성으로 인해 장애 아동이 일반학급에서 일반 아동들이 듣는 수업을 이해하기 힘든 상황. 대부분의 통합학급이 처한 현실이다. 장애아동이 수업에 소외되고 수업시간에 전혀 다른 활동을 한다면, 역시 진정한 의미에서 통합교육이 이루어진다고 하기는 힘들 것이다. 진정한 통합교육은 장애 아동들이 일반 아동들처럼 학교생활을 하고 그들 처럼 교육받는 것을 의미한다. 장애 아동들이 그들이 가진 장애로 인하여 일반아이들처럼 생활하고 그들과 함께 생활하기 힘들다면 마땅히 그들의 어려움을 해소해 주어야 한다. 즉, 장애 아동의 통합교육을 위해 필요한 지원을 적절히 해주는 것이야 말로 통합교육의 진정한 실현을 위한 필수요소라 하겠다. 통합교육을 위한 필요한 지원은 꼭 장애아동을 대상으로 하는 것은 아니다. 그들과 함께 생활하고 있는 일반아동, 장애아동을 지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논해 보았다. 교육은 인간이 인간답게 그리고 바람직한 인간으로 행동할 수 있도록 인간의 행동을 변화시키는 과정이다. 교육은 개인의 인격형성과 자아실현에 큰 영향을 줄 뿐 아니라 정치, 경제, 문화 발전의 원동력이 되는 중요한 과제이며, 이러한 교육을 담당하고 있는 교사의 중요성은 교육의 중요성과 정비례한다고 볼 수 있다. 교사는 교육을 진행시키는 진행자이며, 학생의 학습을 안내하고 상담하며, 학생의 성장에 자극을 주는 자이고, 학생들의 학습조력자, 사회의 가치와 규범·생활양식을 대변하는 모형이기도 하다. 또한 교사는 수업 전문가, 동기 유발자, 학급의 경영자, 지도자가 되어야 한다. 학자마다 그 역할에 대한 규정은 다양하나 교사가 교육활동에서 가장 핵심적이고 중추적인 위치를 차지하고 있다는 것에는 이견이 없으며, 교사의 질은 교육의 질을 좌우한다는 점에서 교사의 중요성은 아무리 강조해도 지나침이 없다. 더욱이 다양한 개인차와 개개인의 장애 특성, 독특한 교육적 욕구를 지니고 있는 특수 아동들에게 그들의 특성과 필요에 적합한 교육환경을 제공해 주고, 그들이 지닌 가능성을 최대한 신장하며, 보다 전문화된 서비스를 제공해야 하는 통합교육 현장에서의 유치원 교사들은 일반교육 교사들이 수행하는 역할과 더불어 인권의 옹호자, 학습의 보조자, 특수교육의 개척가요, 계몽자로서의 역할 등을 더 요구 받고 있다.
참고문헌
이소현 (2006). 특수아동교육. 학지사.
편집부 (2007). 통합교육. 학지사.
권택환 외(2010). 특수교육법 해설. 교육과학사.
이소현 외(2001). 특수아동교육. 학지사.
김동일 외(2004). 학습장애아동의 이해와 교육. 학지사.
김용욱 외(2002). 학습장애아 교육의 이론과 실제. 대구대학교출판부.
국립특수교육원(2004). 장애학생의 이해와 지원. 국립특수교육원.
황윤한 외(1995). 일반교육-특수교육 완전통합을 위한 기초연구. 특수교육연구.
나원자(2000). 유치원 교사의 특수교육 전문능력에 관한 연구. 석사학위논문. 단국대학교 특수교육대학원, 서울.

키워드

특수아,   통합,   장애아,   통합교육,   통합보육,   툭수아 정의