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대한 특수교사와 통합학급교사의 인식, 한국지적장애교육학회, 2009
최승숙 저, 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 한국유아특수교육학회, 2007
권미은, 신현기 저, 장애유아통합교육을 위한 협력교수 개념과 실행에 관한 고찰,한
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특수교육은 유아가 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 교육적 지원을 제공한다. 이를 통해 유아는 학습에 대한 자신감을 가지게 되고, 미래의 학습 환경에서도 성공적으로 적응할 수 있다. 세 번째 필요성은 사회적 기술과
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특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이
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대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에
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대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에
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특수성에 대한 이해라 할 수 있으며, 우리 국적법 또한 이 나라 특유한 역사조건과 국가조건의 반영인 까닭에 이에 대한 정확한 이해가 선행되어야 할 것임은 물론이다. 따라서 우리는 이와같은 선이해를 통해 국적법과 재외동포법의 개정의
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<입법추진배경>
1) 현행 특수교육진흥법에 대한 비판 대두
현행 특수교육진흥법은 특수교육을 필요로 하는 사람모두에게 특수교육을 실시하지 못하고 있으며, 특수교육의 방법과 특수교육의 여건이 열악하여, 특수교육현장에 배치된
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특수교육원 (2018). 장애인 등에 대한 특수교육법 개정 기초 연구. 아산: 국립특수교육원.
명숙, 박소영, 박성우 (2018). 유치원 교사의 장애인 등에 대한 특수교육법 관련 이해도 및 이행 만족도. 통합교육연구.
김진호 (2016). 지적 및 발달장애학
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특수교육과 장애특수교육 중 더 필요하다고 생각하는 교육에 대해 자신의 의견을 개진해 보았다. 장애인 등에 대한 특수교육법 제1조에서는 장애인 및 특별한 교육적 요구가 있는 사람에게 통합된 교육환경을 제공하고 생애주기에 따라 장애
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특수아동은 집중력이 낮고, 교육에 대한 흥미의 범위가 협소한 경우가 많다. 이 때문에 교육시, 자리에 앉아있지 못하거나 주변 친구들과 웃고 떠드는 학생이 수시로 발생할 수 있는데, 이때 교사는 큰소리로 아이들을 훈계할 것이 아니라 언
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