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특수교육 연수기회 확대
특수교육 대상학생의 통합교육의 활성화를 위해서는 일반교사의 특수교육 대상학생에 대한 이해 제고 및 전문성 제고를 위한 특수교육 연수 필요성이 증대되고 있다. 이는 일반교사의 통합교육 교수능력 신장 등 일
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대한 초기 연구들에서는 일반학생이 장애학생에 대해 부정적으로 반응한다는 것이 일반적인 결과였다. 실제로 우리 나라의 경우도 특수학급 학생에게 \"특수학급에 배치된 것이 나쁜 이유\"를 묻는 한국교육개발원의 조사연구(1989)에 의하면
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특수교육학개론. 서울: 학지사.
김경숙 (2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적연구. 통합교육연구.
강민주, 최성규 (2011). 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구. 지체·중복·건강장애
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특수교육을 위한 자원과 예산을 증가시키는 것이 중요합니다. 특수학생들에게 필요한 교육 프로그램, 보조 장비, 교육자원 등을 제공하기 위해서는 충분한 예산과 자금이 필요합니다. 정부와 교육기관은 특수교육에 대한 지원을 강화하여 학
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특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구
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대한 자신의 의견을 제시해 보았다. 기존의 특수교육진흥법 체계에서는 장애의 조기발견이나 조기교육에 대한 절차나 권리규정이 제시되지 않아 장애발견이 지체되었고 장애가 발견되었다 하더라도 영유아보육법에 따른 무상보육이 유일한
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특수학교(급)에 근무하면 승진시 가산점을 취득할 수 있으므로 지역적 특수성으로 인하여 농어촌 지역의 점수를 취득할 수 없는 교사들이 특수학교(급) 점수를 취득하여 승진시 이용하고자 특수교육에 대한 전문적인 지식과 소명의식이 없음
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특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구
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대한도의 효과를 거두기 위해서는 현재와 같은 장애아동 자체에만 초점을 둔 아동 중심 유아특수교육에서 장애아동 어머니와 아버지, 형제 등 가족 구성원 전체가 자녀 교육에 참여하는 것을 전제로, 이들에게 필요한 지원을 제공하는 가족
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특수교육 시설 규준에 직업보도실, 설비규준이 마련되어 있으나 구체적이지 못하고 직업교사에 대한 자격도 마련되어 있으나 전문적인 직업에 대한 자격증을 소지한 교사는 극히 일부에 지나지 않는다.
15∼29세 기준 직업기술교육 대상 334천
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