교실 내에서 장애영유아를 바라보는 특수교사와 일반교사의 견해가 다르다면 어떻게 해결해야 할까요 사례 한 가지를 설정하고 내가 특수교사라면 어떻게 의견 조율을 할 것인지에 대해 구체적으로 작성하세요
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소개글

교실 내에서 장애영유아를 바라보는 특수교사와 일반교사의 견해가 다르다면 어떻게 해결해야 할까요 사례 한 가지를 설정하고 내가 특수교사라면 어떻게 의견 조율을 할 것인지에 대해 구체적으로 작성하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교실 내에서 장애영유아를 바라보는 특수교사와 일반교사의 견해가 다르다면 어떻게 해결해야 할까

2. 특수교사와 일반교사의 견해가 다른 사례

3. 특수교사라면 어떻게 의견 조율을 할 것인지에 대해 구체적으로 작성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

양한 문제들을 사전에 예방할 수 있도록 함으로써 비용 면에서 경제적이다. 넷째, 교사들의 연수와 다른 전문분야 간의 협력 경험을 통하여 교사들의 전문능력 개발이 촉진된다. 협력의 과정에서 특수학급 교사와 통합학급 교사는 현직연수와 교사의 능력 개발에 대한 실행자와 촉진자로서 서로에게 영향을 줄 수 있다. 다섯째, 교사들 간의 상호작용을 증진하는 개방적 체제를 구축함으로써 교사들 간의 조화와 기관의 단결을 촉진할 수 있으며 보다 창의적이고 융통적인 교육 프로그램 개발을 가능하게 한다. 특수학급 교사와 통합학급 교사 간의 협력체제가 효과적으로 운영될수록 교사의 지적 능력을 향상시켜 혼자서는 이루어 낼 수 없는 교육 성과들을 성취할 수 있으며, 교사들로 하여금 장애학생의 학습 및 문제행동에 대해 새로운 접근방법의 사용을 가능하게 하고, 장애학생의 교육에 대한 공동 주인의식을 갖도록 한다. 장애학생이 통합학급에서 교육받게 될 때 교사는 장애학생의 독립성과 아동 간의 상호의존성에 있어서 균형을 고려해야 한다. 또한, 보조교사나 자원 봉사자가 통합학급에서 통합된 장애학생만을 집중적으로 보조하는 것은 장애학생의 교육적 통합과 통합학급에서 일반학생 또래와의 상호작용에 부정적인 영향을 미친다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교실 내에서 장애영유아를 바라보는 특수교사와 일반교사의 견해가 다르다면 어떻게 해결해야 할까, 사례 한 가지를 설정하고 내가 특수교사라면 어떻게 의견 조율을 할 것인지에 대해 구체적으로 작성해 보았다. 특수교사와 통합학급교사, 보호자와 기타 관련 전문가들의 동등한 파트너십 형성과 성공적인 통합교육을 위한 협력은 통합 환경에서 다양한 교육적 요구를 충족시키기 위해서 필요하다. 협력을 위해서는 구성원들 각자의 전문성, 원만한 의사소통 기술, 장애학생의 사회적교육과정 측면에서 성공적 통합교육을 위한 시간을 내고 노력을 들이고자 하는 자발성이 요구되며, 이러한협력은 구성원 간의 신뢰를 기반으로 한다.
Ⅳ. 참고문헌
권요한 외(2015). 특수교육학개론. 서울: 학지사.
김경숙 (2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적연구. 통합교육연구.
강민주, 최성규 (2011). 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구. 지체·중복·건강장애연구.
김정혜 (2012). 특수교사와 통합학급 교사의 협력관계 형성에 관한 사례연구. 미간행 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원.

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  • 등록일2021.06.04
  • 저작시기2021.6
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1150887
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