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대한 이해가 요구된다.
結論
지금까지 특수아동의 인지과정적 접근에 대해 살펴보았다. 현재는 사회 패러다임의 변화로 기능중심의 단순한 행동주의적 접근에서 본질적인 내면적 인지과정접근으로 그 초점이 이동되어 가게 되었다. 특히 지
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대한 접근도 장애 아동과 그 가족 모두를 서비스 대상으로 보는 발달지체 유아 가족지원 체제 인식이 지속적으로 확산되고 있는 상황이다. 우리나라의 개정된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서도 특수교육 현장의 장애 학생들에게 충분
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특수성을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교직은 인간을 대상으로 이루어지는 직업이다. 둘째, 교직은 미성숙자를 대상으로 하는 직업이다. 셋째, 교직은 봉사직이다. 넷째, 교직은 국가와 민족에 대하여 지대한 영향을 미치는 공공적 직업이다.
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신의 능력을 최대한 발휘할 수 있을 것이다.
또한, 통합교육에서는 교사들 간의 원활한 협력과 소통이 더욱 중요하다고 느꼈다. 특수교사와 일반교사는 각자의 전문성을 존중하며 상호간에 정보를 공유하고 의견을 나누는 것이 효과적인 통
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대한 교육적 배려 강화
3)일반교육과 특수교육의 통합을 통한 평생특수교육의 실현
Ⅲ.결론 및 제언
▣외국 사례
1.소외계층의 교육: 미국을 중심으로
2.영국의 사례
▣참고자료 Ⅰ.서론
1.배경
1)교육을 받을 권리
2)교육 받을 권리와
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대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 한다.
넷째, 문장 읽기나 쓰기를 지도할 때 대소문자, 구두점, 문장 부호 등을 정확하게 사용하도록 지도하며, 6학년 2학기 과정에서 기초적인 약자, 약어, 특수 기호가 포함된 텍스트를 구성하여 지도한
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대한 특수교육법에서는 정서, 행동장애를 감각적, 지적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 가지고 있거나 또래, 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습이 어려우며 일반적 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어
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대한 인식에 준 직, 간접적 영향
3. 결론
(2)번 문제_1. 자폐성장애
1. 서론
2. 본론
2-1. 정의, 원인, 특성 및 교육방법
2-2. 교육방법
3. 결론
(2)번 문제_2. 청각장애
1. 서론
2. 본론
2-1. 정의, 원인, 특성 및 교육방법
2-2. 교육방법
3. 결
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대한 긍정적인 인식과 태도를 가질 수 있도록 촉진하는 교육 프로그램의 운영이다. 셋째는 일반유아교사와 특수유아교사가 통합교육활동의 전 과정을 서로 협력하여 계획하고 실천하는 협력체제의 구성이다 .
그리고 이를 구체적으로 실현
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특수아동의 장애유형 한 가지를 선택하고 장애특성을 고려한 가상의 상담사례를 상담과정에 따라 작성해 보았다. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제 28조에서는 특수교육대상자와 그 가족에 대하여 가족상담, 부모교육 등을 제공하여야 한
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