특수아교육 D형 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안

소개글

특수아교육 D형 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

의사소통장애(communication disorder)

1, 의사소통장애(communication disorder)의 정의
2, 의사소통장애(communication disorder)의 분류와 원인
1) 말장애
2) 언어장애
3) 단순 언어 장애
3, 의사소통장애(communication disorder) 원인
4, 의사소통장애(communication disorder)의 특성
5, 의사소통장애(communication disorder)의 진단과 평가
6, 의사소통장애(communication disorder)아동 유형별 교육방법

시각장애

1, 시각장애의 정의와 분류2, 시각장애의 원인3, 시각장애의 판단 기준
4, 시각장애의 특성
5, 시각장애 학생의 과목별 학습지도 방법

참고문헌



의사소통장애(communication disorder)


1, 의사소통장애(communication disorder)의 정의

1) 장애인 등에 대한 특수교육법
가. 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람
나. 조음 능력이 현저히 부족하여 의사소통 능력이 어려운 사람
다. 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람
라. 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람

2) 특수교육진흥법
조음장애, 유창성 장애, 음성장애, 기호장애 등으로 인하여 의사소통이 곤란하고, 학습에 어려움이 있는 자

3) 미국의 말-언어-청각 협회의 의사소통장애의 정의

본문내용

방법
시각장애 학생은 수학 학습에 있어서도 자료의 문제 때문에 어려움을 겪게 된다. 입체도형과 같은 경우 평면에 나타낸 그림을 촉각으로는 인지하기가 어렵기 때문에 수학에 흥미를 잃게 되는 경우가 많다. 입체도형의 경우 가능하면 실제 입체도형을 개작하여 활용하는 것이 바람직하며, 충분한 시간을 가지고 개념을 정립시키는 것이 필요하다. 개작한 자, 온도계, 저울 등은 교육의 효과를 높이는데 큰 역할을 하고 있다. 수판과 퍼킨스 타자기와 같은 도구도 사용되고 있으나 최근에는 점자정보단말기와 같은 컴퓨터가 가장 중요시 되고 있다. 컴퓨터의 주변기기와 프로그램의 개발로 컴퓨터 보조 수업이 가능하게 되었다.
4) 과학과 학습지도 방법
시각장애 학생이 과학 교육에도 흥미를 가지고 접근할 수 있도록 교사들은 여러 가지 노력을 기울여야 한다. 오늘날의 과학은 이전의 공식 암기나 사물을 분류하는 교육에서 벗어나 대부분이 실험 실습을 통해서 원리를 이해하도록 구성되어 있다. 그러므로 시각장애 학생이 과학 교육과정을 효율적으로 학습하기 위해서는 잔존시력이 있는 학생의 경우는 잔존시력을 최대한 활용할 수 있도록 노력함과 아울러 청각, 촉각, 후각, 미각 등의 다감각적 방법에 기초해서 접근하는 것이 바람직하다.
교사는 학생들의 과학 활동에 대한 자료 제공과 관찰, 실험, 의문 등에 대한 기본적 기능을 갖고 지도해야 한다. 학회 또는 연수회 참여, 과학 전문서적 읽기 등은 매우 중요하며, 초등학교 교사의 경우 다른 교과와 과학적 내용을 관련시켜 지도하는 것이 바람직하다(김동연, 1991).
5) 외국어(영어) 학습지도 방법
시각장애 학생이 외국어를 학습하는 데는 크게 어려움이 없다. 그러나 교육용 참고서, 사전, 점자부호 규칙 등 참고자료를 구하기가 어렵다. 최근에는 시각장애학습전문 bbs에서 제공하는 E-YAB(http://blind.kise.go.kr/)의 관련 자료를 참고로 하면 학습에 많은 도움을 받을 수 있다. 초등학교 시각장애 학생들을 위해 고려해야 할 학습지도 방법은 다음과 같다(이경림, 2008).
첫째, 묵자나 확대문자를 사용하는 저시력 학생에게 시력 및 시기능 등에 알맞은 교육 환경을 조성하고 글자 크기, 대비, 조도, 거리, 시간 등을 고려한 수업을 전개하며, 확대글자본을 제공하여 글자 크기와 모양에 알맞게 글자를 쓰도록 한다.
둘째, 점자를 주된 학습 매체로 사용하는 학생들을 위해 그림이나 사진으로 제시된 과제는 구체적 상황이나 장면을 설명해 주고, 이를 보충 설명해 주는 점역 및 음성 자료, 실물, 모형, 입체복사 등의 재구성 자료를 제공한다.
셋째, 시각장애 학생을 위한 수업은 청각이나 촉각을 통해서 지도하며, 교육 공학 및 광학 기기를 활용하여 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 한다.
넷째, 문장 읽기나 쓰기를 지도할 때 대소문자, 구두점, 문장 부호 등을 정확하게 사용하도록 지도하며, 6학년 2학기 과정에서 기초적인 약자, 약어, 특수 기호가 포함된 텍스트를 구성하여 지도한다.
다섯째, 학습 자료는 시각장애 학생의 특성을 고려하여 각 학생의 수준에 맞게 자료의 질과 양을 선정조정하되, 일반학교 교육과정상의 목표 및 내용 적용이 가능한 학생에게는 심화 학습의 기회를 충분히 제공하도록 한다.
6) 체육과 학습지도 방법
체육은 오래전부터 시각장애 학생의 교육과정에서 매우 중요시 되고 있다. 시각장애 학생의 부자연스런 자세와 근육발달의 지체를 방지하기 위한 노력과 더불어 일상생활훈련과 보행훈련에 필요한 운동기능을 발달시키고, 긍정적인 자아개념의 형성과 건전한 스포츠 활동을 통한 여가문화를 누릴 수 있도록 하기 위해서이다. 시각장애 학생이 주로 하는 체육활동에는 육상, 수영, 야구, 배구, 축구, 탁구, 골볼 등이 있다.
7) 음악과 학습지도 방법
음악 교육은 다른 교과목에 비해 시각적 요소를 덜 필요로 하기 때문에 많은 시각장애 학생들이 흥미를 가지고 접근하는 과목중의 하나이다. 다양한 예능 활동을 통하여 창의력의 계발과 장래의 진로 개발에도 많은 영향을 미치고 있다. 전문적인 음악 교육을 하기 위한 시각장애 학생의 경우는 음악 점자 악보를 구하는 것이 매우 어렵다는 점과 음악 점자가 음정식으로 된 서구와는 달리 우리나라의 경우 음표식으로 되어 있어 전문적인 교육을 하는데 문제가 되고 있다.
8) 미술과 학습지도 방법
미술 과목은 시지각에 기반을 두고 있기 때문에 다른 장애에 비해 독특한 형태의 학습방법이 요구되고 있다. 특히 전맹 학생의 경우 자신의 작품 진행과정과 결과를 감상할 수 없는 활동일 때에는 의미가 적기 때문에 회화, 서예, 감상 등의 영역에는 유의할 점이 많다.
미술 교과에서 회화(그림)영역의 경우, 그림을 시각적 예술로 범위를 한정하여 전맹 학생의 경우에는 시각적 표현이 무의미하거나 불필요하다고 보는 견해와 그림이 시각적 표현이지만 독특한 방법이나 자료를 활용하여 자기가 표현하고자 하는 것을 나름대로 표현하는 데 의미를 두어 긍정적으로 보는 견해가 있다(김동연, 1991). 실질적으로 시각장애 학생이 음악이나 촉각적 표현에서 일반학생보다 우수하다는 결정적인 증거는 없다. 이는 훈련과 학습을 통해 이루어지는 것이며, 시각 이외의 다른 감각에 더 의존한다는 것으로 해석될 수 있다. 따라서 시각장애 학생에게는 여러 가지 형태의 상상력을 발휘할 수 있는 능력을 길러주는 노력이 필요하다.
또한 시각장애 학생의 경우 점자로 된 미술 교과서가 없기 때문에 미술교육을 하는 데 어려움이 있다.
참고 자료
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특수아교육 방송대 강의록.
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여광응 외역 (2010): 발달장애 용어사전
유치원 영역별 교육과정 개정 시안 연구 개발, 한국교육평가원, 민용성 외(2006),
윤지연 (2010) : 발달장애의 이해
서울특별시 보육정보센터. http://children.seoul.go.kr
유아교육과정- 방인옥 박찬옥 이기현 김은희 공저 (2006) 정민사
2016 보육사업안내. 보건복지부

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