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대안교과는 일찍부터 몸 생활 영역, 인성·영성 영역, 놀이·예술 영역, 인간관계·사회 영역, 교양 심화 영역으로 구분되어왔다. 이런 구분들은 통합적 삶을 추구하는 대안교육과정 특징상 영역 분류가 간단하지 않다는 점, 어떤 교과목은 교
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는 수단으로 악용할 가능성도 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 정부에서 더 많은 대안학교들을 인가해 줘야 할 것이다.
3. 교육과정과 교사 확보문제
비인가 대안학교의 교육과정은 보통교과목인 영어, 수학, 인문교양, 과학, 체육 등
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교육개발원.
고병헌(1997). \"교육개혁운동으로서의 대안교육운동\",「처음처럼」, 1997년 11-12 월호(통권 제4호) 5-39.
교육개혁위원회(1998). 「한국교육개혁백서」.
교육인적자원부(1998).「초·중등학교 교육과정 -국민공통기본교육과정」, 교육부
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대안학교들에게 학교의 특성에 따라 장학지도 등의 조항에 얽매이지 않고 운영할 수 있도록 융통성이 주어줘야 한다.
내적인 문제로는 정말로 대안 교육적인 교육과정의 개발과 새로운 교사의 배출이 시급하다.
Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 사
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교육방식을 체득하는 것이 바로 대안교육과 대안학교의 과제이다.
대안학교(alternative school)의 구체적 실천은 다음과 같이 나타나고 있다.
(1) 아동의 흥미와 필요, 그리고 기능에 바탕 한 아동중심적 교수학습과정이 이루어진다.
(2) 교사는
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대안교육의 교육관과 실천사례 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
심성보(1997), 학교교육의 위기와 한국의 대안학교 운동
이종태(1998), 대안교육의 도전 , 교육개발 통권 제 112호
이병환(2007), 대안학교 교육과정 질 관리를 위한 정책 제안, 한
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교육 과정을 가르치고 평가를 실시한다.
재정지원학교의 출현과 함께 교육개혁이후 공교육과 사교육의 경계가 애매해지고 있다.
Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 실천 방안
서양의 대안학교나 우리나라의 대안학교나 본질적으로는 ‘기존교
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교육 이야기, 서울 : 밝은누리
김성숙(1998) - R.슈타이너의 교육예술(1) - 사상형성의 과정과 미술교육사상, 미술교육연구논총 제9집, 한국교육대학교미술교육학회
서울평화 교육센터(1996) - 대안학교의 모델과 실천, 서울 : 내일을 여는 책
정유
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로 지정운영될 필요가 있음.
4) 단위 대안학교의 자율성 보장
- 재정지원과 교육과정 통제 등을 분리, 학생선발권 보장
- 단위 대안학교 교육과정 편성운영의 자율성 보장
5) 교사의 급여수준 현실화 및 근무조건 개선
- 일반학교 교사의 급여
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대안교육에서는 인간의 자율성과 신뢰감에 바탕을 두고, 학습의 전 과정에 걸쳐 학생 스스로의 자율적인 결정을 강조한다. 많은 대안학교에서 교육과정 운영에 있어서 학습목표, 교육내용, 교육방법, 평가 등에 있어 학생의 자율성을 최대한
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