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교육적 현실을 뒤바꿀 수 있는, 더 나아가 세상을 움직일 수 있는 가장 강하고도 부드러운 힘은 바로 배려일 것이다.
Ⅳ. 참고문
배려교육론, 넬 나딩스, 다른 우리, 2002
배려윤리와 도덕 교육, 박병춘, 울력, 2002
배려윤리의 초등 도덕과 교
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도덕교육의 방법으로서 적절하다.
예시 ) 사례2(자리양보)와 사례4(높게나온 수행평가 점수)
2) 고학년 토론 수업과 역할 채택
레스트의 4구성요소에서 아이디어를 얻었다. 레스트의 구성요소에서는 나오지 않았던 가치의 내면화 기능을 더하
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가치 실현의 노
예가 의미 잇는 삶의 기회를 잃어버리는 ‘부유한 노예’가 되기 않도록 해야 한다.
서로 협동하고 배려하는 인간을 육성해야 한다.
생태계에 대한 책임감을 갖춘 사람을 육성해야 한다.
(3) 도덕과교육학의 과제
도덕과교육
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교육(실과교과교육)의 수업 방향
실과교육은 최근의 많은 교육운동과 학습이론인 자기주도적 학습, 문제해결 학습 등의 이념을 구현하는데 매우 효과적인 교과로, 교육과정에서 그 가치가 증대될 수 있는 교과로 볼 수 있을 것이다. 앞으로의
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도덕교육의 목표가 어떤 특정 사회에 지배적인 또는 적어도 공통적인 특별한 가치들을 가르치는 것이 아니라, 모든 문화에서 타당성을 지닌다고 생각되는 여섯 단계를 통해 아동의 도덕적 판단능력의 성장을 촉진하는 데 있다고 인식하였다.
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학습의 교육적 가치
□ Piaget 이론에 입각한 견해
- Piaget는 또래간 상호작용은 결정적 인지갈등을 낳게 하므로 발달을 자극함. 인지적 갈등은 유아가 믿는 것과 세상이 유아에게 말해 주는 것 간의 지각된 모순임.
- 유아는 또래간 상호작용을
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학습 모형으로는 개념, 탐구, 문답, 토의, 역할 놀이, 모의, 조사, 과제, 독서작문, 현장, 자원 인사 초청, 협동, 정보 표현, 시청각 매체 활용, 강의, 게임 학습 및 가치 명료화 학습 등을 들 수 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1997), 과학과 교육과정
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가치기준 혹은 양심에 호소하는 것이 더 적절한 방법이 될 수도 있을 것이다.
6) 인지 발달론적 도덕교육
인지 발달론적 도덕교육의 효과는 학생들로 하여금 인지적 비 평형을 유발시키는 논쟁적인 도덕적 딜레마를 제공하고, 서로 다른 도덕
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교육지도(수업, 학습)
1. 인성교육의 필요성
2. 인성교육의 핵심
3. 바람직한 품성의 구성요인
4. 인성교육의 일반적인 지도방향
5. 인성교육 내용 구성 시 유의점
6. 인성교육의 효과를 위한 자료개발 방향
7. 학교급별 인성교육 지도덕목
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교육
(1) 초등학교 통합교과
(2) 도덕∙윤리
2. 초등학교 환경교육 분석
●<표1> 도덕과 단원 비교
●<표2> 도덕과 주요 지도 내용 비교
3. 환경교육의 실태
ꊲ 환경교육을 위한 교수 학습 모형
가. 가치 분석 학습
나. 가치 명료화
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