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소개글

실과교육(실과교과교육)의 가치와 중요성, 실과교육(실과교과교육)의 외재적 가치, 실과교육(실과교과교육)의 지그소우학습과 협동학습, 실과교육(실과교과교육) 교수학습방법, 실과교육(실과교과교육) 수업 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 실과교육(실과교과교육)의 가치

Ⅲ. 실과교육(실과교과교육)의 중요성

Ⅳ. 실과교육(실과교과교육)의 외재적 가치
1. 인지적 영역
2. 정의적 영역
3. 심체적 영역

Ⅴ. 실과교육(실과교과교육)의 지그소우학습

Ⅵ. 실과교육(실과교과교육)의 협동학습
1. 실과교육에서 협동학습의 필요성
2. 실과교육을 위한 협동 학습의 전제
1) 효율적인 집단의 구성
2) 협동기술 개발
3) 문제해결기술 개발

Ⅶ. 실과교육(실과교과교육)의 교수학습방법

Ⅷ. 실과교육(실과교과교육)의 수업 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

나 대표적인 몇 가지를 김광휘는 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 토론 막대를 이용한 협동 기술 훈련이다. 집단의 구성원들은 각자 토론 막대 역할을 할 수 있는 주변 물품을 같은 수로 몇 개 가지고 자기 의견을 말할 때마다 책상 가운데에 막대를 놓는다. 집단 구성원의 토론 막대가 책상 가운데에 모두 모일 때까지 토론을 계속해야 한다. 이를 통하여 무임승차나 방해 현상들을 방지할 수 있다.
둘째, 인정 막대를 이용한 협동 기술 훈련이다. 교사가 학생들에게 몇 개의 인정 막대를 주고 집단 토론을 하는 동안 다른 구성원의 말이 타당하다고 인정되면 인정막대를 주도록 하는 것이다. 이렇게 함으로써 상대방의 말을 경청하고 인정하는 기술을 습득하게 된다.
셋째, 라운드 테이블이나 라운드 로빈 훈련이다. 라운드 테이블은 주제에 대하여 집단 구성원들이 하나의 종이에 하나의 펜으로 차례로 글을 쓰는 것이며, 라운드 로빈은 글로 쓰는 대신 집단 구성원이 번갈아 가며 말로 자신의 생각을 설명하는 방식이다. 이 방법은 긍정적인 집단 정체성과 집단 내 협동 의지가 생겨나도록 하는데 매우 효과적이다.
3) 문제해결기술 개발
협동학습은 소집단에 주어진 주제를 협동하면서 주제 해결을 위해 노력하는 것이다. 따라서 집단 구성원들은 개인적으로 문제 해결 능력을 가지고 있어야 효율적인 협동학습이 될 수 있다. 따라서 문제 해결을 효율적으로 하기 위해서는 문제를 정확히 이해하기, 도움이 될 수 있는 지식과 과거에 자신들이나 다른 사람에 의해 비슷한 문제를 해결하였던 방법 살펴 보기, 여러 가지 해결책을 모으기, 수집된 해결책들을 분류한 후 접근법을 선택하기, 다른 과제들을 설명하고 활동에 대한 순서를 결정하기, 계획안대로 만들기, 점검하고 평가하기 등의 기술 능력을 습득할 필요가 있다.
Ⅶ. 실과교육(실과교과교육)의 교수학습방법
가. 남녀의 성 역할에 대한 편견이나 차별에 두지 않고 지도한다.
나. 학교, 학생, 제역실정에 따라 내용의 조합, 강조점, 지도, 순서, 비중을 달리하여 지도한다.
다. 활동이 많은 단원의 경우 2～4시간을 연속적으로 편성하여 운영한다.
라. 모든 영역에서 컴퓨터를 활용한 수업이나 과제 등을 제시하여 컴퓨터 활용 능력을 높인다.
마. 조리실, 재봉실, 기술실, 컴퓨터실, 공작실 등 독립된 실습실을 이용한다.
바. 실습은 계획, 진행, 평가에 전 과정을 지도하고, 모둠별 학습 필요시 인원은 학급실정에 맞게 적당하게 구성하며 모둠별 학습은 역할 수행과 협력의 중요성을 인식하고 성취력을 높인다.
사. 기계나 기구의 사용 시는 정확한 사용 방법과 함께 안전 수칙을 지켜 안전 사고가 발생하지 않도록 하고 교수학습 안에 반드시 명시한다.
아. 조리 실습은 불량 식품이나 오염 또는 변질된 식품에 유의하고 뒷정리를 실습과정에 포함시키며 정리 정돈하는 습관을 기른다.
Ⅷ. 실과교육(실과교과교육)의 수업 방향
실과교육은 최근의 많은 교육운동과 학습이론인 자기주도적 학습, 문제해결 학습 등의 이념을 구현하는데 매우 효과적인 교과로, 교육과정에서 그 가치가 증대될 수 있는 교과로 볼 수 있을 것이다. 앞으로의 실과 관련의 연구는 새 교육과정에서 제시하는 이러한 여러 가지 이념과 교수학습활동의 변화를 수용할 수 있는 다양한 구체적인 방안들의 제시와 관련한 실제적 연구들이어야 할 것이다.
예컨대, 컴퓨터 다루기와 활용 부분을 전개할 때도 이러한 학습자의 다양성이 고려되어야 할 것이다. 즉, 어떤 학생은 이미 기본적인 컴퓨터의 구성과 사용 능력을 갖춘 학생이 있을 수 있고, 다른 학생은 한번도 컴퓨터를 다루지 못한 학생이 있을 가능성은 얼마든지 있다. 이렇게 다양한 학습 경험을 갖고 있는 학생들을 같은 시간에 같은 내용을 가지고 학습한다는 것은 학생과 교사에게도 모두 지루한 수업일 수 밖에 없다. 이미 선행학습의 정도가 빠른 학생은 일정 목표에 도달한 후에는 다른 학생과는 달리 학습내용을 달리하여 수업을 할 수 있도록 배려해 주어야 한다. 또한 학습 진도가 느리거나 선수학습이 준비되지 못한 학생은 거기에 상응하는 다른 학습방법과 처치를 해주어야 한다.
바느질 단원에서는 바느질에 대한 기본적인 기능이 학습자마다 다를 수 있다. 이러한 기능의 차이는 또 생활경험에서 바느질의 경험이 있는가의 여부, 전통적인 성역할관에 따른 성별 차이, 또는 학생의 흥미의 차이 등 다양한 원인에서 발생할 것이다. 따라서 어떠한 원인에서이든 학습자가 가지고 있는 이러한 기능의 차이는, 기능을 숙달시켜야 하는 목표를 위해 교사가 고려하여 교수-학습을 제공해 주어야 하며, 평가활동에서도 출발점이 다른 학생의 서로 다른 숙달도 및 숙달을 위해 기울여 온 태도가 종합적으로 고려되어 평가되어야 할 것이다.
이와 같은 맥락에서 실과에서도 획일화된 일제식의 수업에서 탈피하여 학생들의 다양한 개인차를 고려하여 수업을 하고 그에 대한 평가를 수행해야할 필요성이 증대되고 있다고 하겠다.
Ⅸ. 결론
실과는 현재와 미래를 살아가는 데 필요한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 길러 줄 수 있는 중요한 교과로서, 새로운 변화를 수용하여 미래 사회의 변화에 능동적으로 대처할 필요가 있다. 또한 실험실습, 관찰, 견학 등 체험학습을 중시하기 때문에 다양한 교수학습을 전개할 수 있는 교육환경을 조성하여 교육의 질을 높여야 한다.
학급은 학생들이 매일매일 생활하는 장소라는 점이다. 학생은 하루의 대부분을 교실에서 보내면서 교사와 학생 그리고 학급환경 속에서 배우고 경험하고 느끼고 생각하면서 성장, 발달한다. 교실내의 경험은 학생들의 하루의 삶 자체이며, 학급경영의 질이 곧 그들의 인격과 인생의 삶의 질을 결정하게 되므로 교사의 학급경영방식이 학생의 교육적 성과에 크게 영향을 미친다.
참고문헌
류청산 외, 실과교육학 원론, 도서 출판 엘리트, 2002
이선주, Jigsaw학습 방법의 적용에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사논문, 1990
이성호 지음, 교수방법론, 학지사, 1999
이연숙, 가정과 교육의 이론과 실제, 신광출판사, 2002
전국교육대학교 실과교육연구회, 실과교육, 서울 : 교육출판사, 1996
정성봉, 실과교수학습, 교학사, 1999

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