|
도덕적 사회화의 측면에만 치중한 나머지, 도덕행위자의 필수요건이라 할 수 있는 자율성과 독립성, 그리고 비판적 추론과 같은 자유주의적 도덕가치들에 대해서는 관심이 매우 빈약하다. 도덕적 행동은 모범적 역할모델들과의 빈번한 접촉
|
|
|
도덕적 행동과 습관화는 장기적인 관점에서 수업 이후 변화되기를 기대하는 차원에서 수업의 형태가 이루어질 수 있다.
1) 1단계 - 인지적 측면 중심의 수업
지도 중점 : 규범과 관련된 도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 등을 기르는 데 중점
|
|
|
역할놀이 모형\'을 채택할 수가 있을 것이다. 또 문제 사태의 특히 혹은 내용상 사실적인 문제들을 광범위하게 확인할 필요가 있다면 교사는 학생들에게 \'집단 탐구를 권할 수도 있을 것이다. \'
따라서 교사들은 다양한 도덕과 수업 모형을
|
|
|
과에서 다루어지는 가치문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다. 특히,
|
|
|
도덕과 내용 영역별 내러티브 수업 방안 연구, 서울교육대학교, 2009
◈ 한승희, 교육학의 새로운 지표로서 내러티브, 한국교육학회, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 내러티브의 의미
Ⅲ. 내러티브의 기능
Ⅳ. 내러티브의 사고와 자아
Ⅴ. 내러티
|
|
|
도덕과 수업도 통합적인 접근 방법을 통해 이루어져야 한다. 인지적 영역의 교육을 통해 일상생활에 필요한 기본예절과 도덕규범 등 ‘도덕적 가치의 의미와 중요성을 이해’하고 도덕적 문제 해결에 필요한 ‘도덕적 사고력과 판단력’을
|
|
|
도덕적 삶을 위한 가치교육
1) 문제 사태의 제시
2) 문제 사태의 인식
3) 문제사태의 직면
4) 도덕적 판단
5) 도덕적 실천 의지
6) 도덕적 행동
Ⅵ. 인성교육의 수업 수칙
Ⅶ. 인성교육과 독서교육
Ⅷ. 인성교육과 놀이
1. 놀이는 몸을
|
|
|
역할놀이나 시뮬레이션을 통한 직접 실연은 학생들에게 예절 및 도덕 규범에 대한 구체적인 연습과 실행이 기회를 부여해 줄 수 있는 장점이 있다. 따라서 도덕 수업에서 교사는 학생들이 자신의 도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해
|
|
|
수업시간 또는 숙제에 인용하도록 할 수 있다.
다. 역할놀이 수업모형을 적용한 초등도덕수업(교과서 적용)
1) 역할 놀이 수업의 목적
역할놀이 수업 모형은 학생들이 다양한 역할을 수행하는 과정에서 자신의 가치와 의견을 보다 분명히 깨닫
|
|
|
도덕적 인지적 불균형을 해소하기 위한 노력을 통해 도덕적 추론 능력을 발달시킬 수 있다. 또한 콜버그의 이론에 근거한 효과적인 교수전략으로는 역할놀이 교수방법이 있다. 역할놀이 수업은 학생들에게 다른 사람의 역할을 맡아 볼 기회
|
|
메뉴펼치기
